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如何提升试卷讲评的有效性
陈海军
考试是学校教学工作不可缺少的重要组成部分，在提高教学质量的过程中发挥着不可替代的作用，试卷讲评是教师的常态课，提高试卷讲评课的有效性对于提高课堂教学质量具有重要的实践意义。笔者发现，许多学校教师在试卷讲评课上停留在教师给学生对答案，按现成标准答案给学生将结果，导致考试考过了，答案老师讲过了，学生仍然不会做的现象，降低了考试和讲评的有效性。下面，笔者从高效课堂理念出发，谈谈如何提升试卷讲评的有效性问题。
充分挖掘和利用来自学生试卷中真实的错误资源。高效课堂教学理念把课程资源由教师、教材拓宽到学生、课堂教学情境、学生生活经验、来自于学生具体真实错误信息等方面。其中，来自于学生当前学习过程中具体真实、生动活泼的错误信息是不可多得的课程资源。教师在讲评学生试卷前，要反复细致的研究学生答卷中的错误信息，进行归纳整理，分析出错的深层次原因，对于运算出错的学生除要求学生自我纠正外，要适时地对学生进行批评教育，帮助他们养成良好的学习习惯，在独立解题中强化基本技能，提高解题的准确度。对于因概念不清，理解不到位引起的错误，教师要从不同的角度进行解析，加深学生对基础知识的理解，发挥讲评的提升作用。对于思路独特，方向准确，有新见解，在知识网络交汇点处出现偏差，导致解题错误的学生，教师要及时关注生成机遇，在肯定学生大胆创新的前提下，帮助学生把断线的思维回路正确的连接起来，从学生思维中获得有价值的生成信息，并及时在全班学生中进行信息反馈，扩大课程资源的外延。美国科学教授戴维说：“教学的目标是理解学生想法的本质。”学生试卷中的错误信息是理解学生想法本质的最有利时机。
小组互教互评，优化教学资源。小组合作学习是高效课堂独创的十分有效的课堂学习组织形式，最大限度的满足了学生自主合作学习的需要，教师在试卷讲评时，让学生在小组内互教互评，会了的教不会的，做对的给做错的讲自己的思路和想法，学困生向学优生请教。小组互教互评既可以发挥学优生教学资源优势，又可以加快试卷讲评进程，更可以培养团结协作精神，培养学生优秀人格，优化教学资源。希尔伯曼在《积极学习，101种有效教学策略》一书中一开始就写到：“2400年前，孔子在论述教育时，曾说到：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。这三句简洁的话可作为积极学习的精要。我将孔子的智慧做一修改并扩展成我的积极学习信条：对于我听过的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过，看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。”小组互教互评使得学优生在给他人讲解的过程中加深了对知识的理解，活化了知识，提升了学习水平，优化了学生这一课程资源。学困生在向学优生提问的过程中明辨了是非，理解深刻，记忆牢固，获得了提升的机会。同时，学生小组互教互评会从课内延伸到课外，从试卷讲评课扩展到平时学习之中，使同伴互助高效课堂学习文化拓宽到整个学习时空之中。使学生从学生身上学到的东西是从老师身上学到的许多倍这一高效课堂教育教学理念得以具体落实。
教师重点讲评，提升讲评效价。学生小组互教互评解决的是学生在考试中不会、做错的问题，通过兵教兵、兵强兵，不仅使学困生学会，记忆深刻，减少后继考试中的错误，不断提高学习成绩，而且深化了学优生的认识水平，使学优生课程资源有了用武之地，体现了高效课堂理念。在学生小组互教互评的基础上，教师站在更高的观点，从学生错误信息中研究学生当前思维最近发展区，找寻新的增长点，以理论的高度、专业的视野进行归纳提炼，充分发挥教师这一核心课程资源的优势。教师确定重点讲评内容时，每次侧重一个专题进行深度评析。对于选中的专题，教师根据学生当前认知水平，从理论深度进行剖析，从学科之间的横向联系进行多角度研究，用典型范例拓宽学生的视野，使学生在原有水平上获得提高。特别地，通过教师对试卷的深入讲评，吸引学优生积极参与到对考试试题的反思和研究上来，让学优生获得提升和发展的机会。
总之，高效课堂教学理念使教师的课堂教学方式发生了深刻的变化。试卷讲评课作为课堂教学的重要组成部分，以高效课堂理念为指导，突破以往教师按标准答案讲结果，学困生跟在教师后面对答案，学优生原地踏步少提高相比，高效课堂理念下试卷讲评站在了学生的角度思考问题，研究学情，使学优生和学困生都能获得长足的发展。