加强化学实验教学培养学生创新能力.doc

加强化学实验教学培养学生的创新能力
湖北枣阳市第一中学何小强邮编：441200
摘要：化学实验教学是培养学生的创新能力和实践能力的最佳方式。本文就通过增强实验的教学效果、增加实验的“探索性”、指导学生进行实验加强化学实验的教学功能，并在实验教学中培养学生的创新能力和实践能力谈一些具体做法。
关键词：化学实验创新能力
实验是化学教学的基础,是培养学生能力的重要环节,实验以其生动、直观、新异有趣等特点，对学生具有极大的吸引力,实验教学的作用是理论学习所无法代替的。而农村中学化学实验教学往往受到场所、设备、资金等条件的限制，不能正常的开展；同时还受到部分教师对实验教学不够重视以及实验教学的作用得不到充分的发挥，使得实验教学仍是农村化学教育中的薄弱环节。在新一轮基础课程教育改革已全面铺开的今天，创新教育是课改中的一个重要内容。所谓创新教育，是指根据社会主义现代化发展对人的要求，以培养学生创新精神为首要目标，培养学生再次发现知识的探索精神，重新组合知识的综合创造能力和准备“首创前所未有”事物的创造意识。而实验教学是培养学生创新素质的基本途径。为此,必须加强实验教学，多方面激发学生的学习动机,培养学生的实验兴趣和良好的实验态度,还要指导学生掌握科学的学习方法,教会学生“会学”、“会做”,只有这样才能使学生真正把知识和技能学到手,提高实践能力和创新能力。一、指导学生实验，培养学生创新实验操作能力中学化学实验基本操作始终贯穿于化学演示实验和分组实验等各类实验之中，是培养学生养成良好实验习惯和科学实验态度的关键，也是培养创新操作能力的基础。因此在化学实验基本操作教学时，必须高度重视，抓到实处。多年来，由于应试教育的影响，我们农村的一些教师习惯于黑板上画试验、讲实验，学生听实验、背实验。严重地忽视了对学生实验操作能力的培养。因此，我们在讲解应该怎样正确完成基本操作时，要讲清楚为什么应该这样做，以及不这样做会有什么不良的后果，使学生知道其然亦知道其所以然，接着还要让学生亲自动手操作实验，在实验中理解和掌握在些化学实验基本技能，养成求实认真的科学态度，提高他们实验的实际操作能力和分析能力，为培养创新实验操纵能力打好基础。二、将定性实验改变为定量实验，发展学生的创新能力定性实验只要求通过实验验证某物质是否有或物质间能否反应，定量实验不仅要知道是否有或能否反应，而且还要确定有多少或物质间按怎样的比例关系发生反应。例如检验氧化钠中是否含有过氧化钠─→定性实验；改为：设计实验方案，测定氧化钠中过氧化钠的质量分数─→定量实验；选择给定仪器，设计最简单的实验测定氧化钠中过氧化钠的质量分数─→定量实验和实验方案评价。又如乙醇和钠的反应─→定性实验；改为：利用该实验原理推断乙醇的结构─→定量实验；选择给定仪器，设计最简单、合理的实验推断乙醇的结构─→定量实验和实验方案评价。将定性实验改为定量实验，需要学生积极运用已有知识，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案从操作的可行性，实验结果的准确性进行分析评价，选择最佳方案，可培养学生思维的深刻性；有利于创新能力的发展。三、拓展课本中的演示实验，培养学生的创新能力课本中的演示实验，考虑不同年级学生的认知结构，许多实验还“留有余地”，在化学实验教学时，教师应引导学生改进、完善、拓展这些演示实验，增强实验的探索性、综合性(学科内综合和学科间综合)，使之更贴近对实际问题的解决，培养学生的创新能力。如在复习极易溶于水的气体HCl、NH3的喷泉实验时，我们通过下列过程对实验进行了探索和拓展：[提出问题]（1）多大溶解度的气体才能做喷泉实验？（2）喷泉实验成功的关键是什么？[计算探讨]如上图，假定烧瓶容积为250mL，玻璃导管顶端到烧杯液面高度H为35cm，胶头滴管B能挤出0.5mL水，则在0.5mL水中要溶解多少体积的气体，水才能从导管尖嘴喷水？解析：要使水顺利喷出，烧瓶内外△P必须克服玻璃导管中水柱的重力作用。由物理知识知1atm：10.34m=△P：0.35m，△P=0.034atm，即瓶内压强为0.966atm。由道尔顿分压定律，P分/P总=V分/V总0.034atm/1atm=V分/250mLV分=8.50mL。即此压强差△P相当于由8.50mL气体所产生的压强。因此在0.5mL水中溶解8.50mL气体就能成功。即常温下，气体的溶解度大于或等于17，就能做成喷泉实验。[得出结论]（1）常温下：气体的溶解度大于或等于17，就能做成喷泉实验。（2）喷泉实验成功的关键是减小瓶内压力。[拓展]减小瓶内压力，除了气体溶解于水外，还可采用哪些途径？分析讨论得：还可采用气体与溶液反应或物理方法来实现。如气体A为CO2、溶液B为NaOH；在烧瓶外包冰块，通过降温而使压强减小；在胶头滴管处接一空针筒