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双减背景下区域家校社协同育人的思考与行动

随着“双减”政策的实施，在协同育人中更加需要厘清和规范家校社

各方主体职责，在“双减”背景下对各方角色进行再思考。

家长应成为高质量的“陪伴者”。在孩子的成长过程中，家长承担着

多种角色，很难用某一个角色来定义家长担负的职责。“双减”呼唤家长

角色的回归，教育孩子学会做人始终是家长责无旁贷的责任,需要家长安排

好时间并付出高质量的陪伴。通过引导性的陪伴帮助孩子树立人生理想，

通过鼓励性的陪伴培养孩子的好习惯，通过及时而有耐心的陪伴让孩子身

心健康，通过言传身教的陪伴让孩子获得积极的能量。

学校应成为勇担当的“改革者”。学校是实施“双减”的主阵地，必

须在全面推进课程、教学、作业、评价和管理改革中承担重任。一方面，

学校应深化教育教学改革，着力建设和丰富学校课程资源，提升课堂教学

质量；另一方面，要为学生提供个性化、差别化、多样化的教育，为每个

学生提供适合的高质量教育。学校课后服务要在已有基础上，系统构建课

后服务内容体系，体现家校社共同参与，切实增强课后服务的实效性。

社会应成为有作为的“服务者”。“双减”政策强调了社会培训机构

的公益属性。社会培训机构应发挥实践化、差别化、个性化教育的优势，

在体育、艺术、科技等兴趣培养及志愿服务等社会实践活动方面提供优质

服务，通过由学科类向素质类培训转变，拓展职业技能培训业务，为中小

学提供课后服务、托管服务，开展家庭教育、生涯规划课程等方面的探索，

实现服务内容的科学转型。为学校、家庭提供高质量的、可选择的教育服

务，促进教育良好生态的形成。
“双减”后科研机构共育任务的再定位

随着“双减”政策的实施，区级科研机构的作用越来越突出，任务越

来越艰巨。作为区域教育发展的智库，区级科研机构引领着区域教育的发

展。在区域协同育人实施过程中，东城区家庭教育指导服务中心作为主责

落实部门，努力做好以下三方面的工作。

1.依托课题引领区域实践

釆取混合式研究提升工作的科学性和实效性。通过文献研究，为区域

研究提供理论和背景支持；通过调查研究，把握区域推进家校社协同育人

的现状，发现优势与问题；通过行动研究，推动协同育人质量，提高研究

实效；通过案例研究，发现典型案例，总结经验与教训。

坚持问题导向，注重调查研究。开展以问题为导向的全区家庭教育工

作现状、家校社协同育人现状、聚焦“双减”政策实施情况的调查研究，

全面了解区域学生家长和家庭基本情况，了解家校社三方的需求、优势及

问题，了解“双减”政策落地后，各方主体对政策实施的理解、观点、优

势、困惑或问题。通过三次区域性调研，我们了解到当前家校社共育实践

中存在如下主要问题：三方主导意愿较低，责任划分有待明确；协调机制

不够完善，联动合作不够系统；共育宣传不够充分，家长担心孩子学业.

建立区校团队，开展行动研究。成立区校研究团队，成功获批“区域

家校社共育家长课程体系建设的实践研究“区域家校社共育指导服务师

队伍建设实践研究”“区域家校社共育专业队伍培养策略实践研究”等课

题。通过开展区级顶层系统设计，努力形成家长课程体系建设成果；构建
家校社一体化育人的机制，形成一体化育人的经验;从家校社共育资源的统

筹利用、区域人才队伍的建设、典型案例等方面，为首都家校社协同育人

研究与实践提供借鉴。

2.系统构建区域家长课程系统

构建区域家长课程体系，帮助家长系统掌握育儿理念、方法，科学有

效地开展家庭教育，注重家长的个性化需求，设计多元课程供家长选择学

习，满足不同人群的需求，当前共研发了三个领域的家长课程。

一是创建区域品牌课程。依托“东教印象”平台，每周推送一期“家

庭教育大讲堂”，这是系统建设区域家庭教育课程的重要载体，是传播家

庭教育政策、理念、方法的重要区级平台。当前已成功推出近90期高质量

课程，包括读懂孩子、亲子沟通、家校合作、情绪管理、习惯培养等15个

模块。“家庭教育大讲堂”已成为家校社协同育人的品牌，广受家长及社

会的好评，为学校指导家庭教育提供了强有力的资源支持，为家庭教育工

作的开展起到了引领性作用。

二是构建好家长必修课程。组建市区级专家课程研发团队，科学、系

统、深入地研发“好家长必修课二围绕本体、关系、支持三个维度确立了

课程逻辑框架。首批共发布19门课程，内容包括家长在家庭教育中应知应

会的通识性知识，以及相关育儿的技巧和策略。与妇联共同落实“好家长

必修课”的实施工作，邀请知名教育专家、资深家庭教育研究者、实践者

以及家长等相关人士作为授课教师，使家长在家庭教育中有导师可循，有

方法可依。
三是研发区域公共选修课程。为落实《中华人民共和国家庭教育促进