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浅谈语言的积累与运用

学习语文的过程，实际上就是语言不断内化的过程,因此，有针对性地加强阅读训练，使学生在琅琅的读书声中积累语言，在博览群书中积累语言，在举一反三中运用语言，提高学生听、说、读、写的能力。
一、以读促进语言积累
为什么要强调朗读，这与我们汉语言的特点有关，著名的语言学家王力先生曾经说过：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。”因此，我们的语文教学最主要的不是“知”的积累，而是“感”的沉淀，而重在整体的体味和领悟。这种读应该是建立在理解的基础上的。认知心理学认为，复杂陈述性知识“习得的关键是理解，而理解的实质是学生知道新知识的内部联系，也清楚新旧知识的关系，因此，能有效地促进这类知识的巩固。
那么，如何在理解的基础上进行朗读呢？
（一）加强朗读训练，领略语言文字之美。
俗话说“三日不说口生”，在语文课堂的教学中，要让学生多读。注重培养学生正确、流利、有感情地朗读，逐步提高学生的朗读能力，让学生读出真情实感。使学生领略语言文字的优美生动。
1、掌握技巧，读得真切感人。
朗读是一种技能，如何把文章恰如其分地用有声的语言表达出来，只强调带着某种感情读得正确、清楚是不够的，更重要的是怎么生动自然地读出这种感情。要注重培养学生掌握一些朗读技巧，使学生知道重音、停顿、快慢、高低。在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，这样才能表达出人物的思想品质，才能读得真切感人。
2、丰富形式，激发读的兴趣。
朗读训练不仅要做到读有要求，读有标准，还要注意朗读形式的多样化。如指名读、齐读、轻声读、自由读，分角色读，对读引读，这样丰富了读的形式，从而激发了学生读的兴趣，使学生既不感到枯燥无味，又避免了简单、机械的个人读，又加深了对文章内容的理解。
3、创设情境，让学生进入角色。
教师在朗读教学时，要注意结合文章内容来创设情境，渲染气氛，学生进入情境之后，真情实感会油然而生，这样作者情、教师情、学生情，三情合一，产生共鸣。比如在教学叶圣陶的《荷花》一课时,用多媒体播放出满池荷花优美的画面，配上动听的音乐，使学生产生身临其境之感，课文中的景物在学生心中活了起来，假想自己成了一朵亭亭玉立的荷花，微风吹拂着，暖暖的阳光照耀着，与小鱼儿嬉戏着……学生们一定会被这美妙的意境陶醉了，能充分领略了作者语言文字的优美。
(二)熟读成诵，充实语言库存。
小学阶段是人生中的记忆力最旺盛时期，教材中的课文又大多文质兼美，让学生把最大量的精彩的段落或篇章背诵下来，绝不是一种过重的负担，而是语文学习的一种必要的途径。通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中体味作者谋篇布局、遣词造句有匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终身受益。
二、在博览群书中积累语言。
（一）推荐阅读材料，提高选读能力。
小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限。一个学期的语文教学光靠教材上的二十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要。这就需要大量的课外文章用来补充教学。
在读物的选择上，采用教师推荐，学生自选，生生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物。如高年级可阅读科普读物，民间故事，短篇小说，诗歌，甚至名家名篇等。
同时，补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的某种不足，让学生在博览群书中提高语文能力。如学习《草船借箭》、《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》中的有关故事；学了《卖火柴的小女孩》后，让学生读《安徒生童话》等。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、歇后语、精彩片段，写读书笔记、读后感等。既积累语言，又培养良好的阅读习惯。
（二）培养读书习惯，教给学习方法。
引导生每天坚持半个小时的阅读，日积月累，他从课外获得的信息还是很可观的。
养成良好的读书习惯，还需要有得当的学习方法。教师可以结合课文作范例，引导学生边读边想，注意段落的联系和文道的结合等等，同时组织学生动笔摘录、赏析、写感受。如果一个学生，能够做到这样两方面，就切实保证了课外阅读的效率。
三、在举一反三中运用语言。
运用就是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿。小学语文教学，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。因此重视读写结合、学用结合，在增加语言积累的同时，真正把积累的语言材料内化为语言能力。
1、阅读和仿写。
小学语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。模仿是儿童的天性。教师在阅读教学时可根据学生的具体情况，抓住课文中的优美句子和语段精讲，并要求学生在此基础上仿造、改造和创造一句话或一段话、一篇文，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。如低年级学生可写一句比较完整的句子(具备时间、地点、人、事“四要素”)总分句、关联句。中年级的学生可模仿开头、结尾、片断描写。高年