古诗教学中的意与情(案例分析谢俊).doc

古诗中教学中的意与情（案例分析）
谷城县过山中心小学谢俊
案例背景：
我国是一个诗的国度。古诗是我国灿烂文化的重要组成部分，也是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又还是一种独特的民族文化，是最有价值最重要的文化精髓。我们的语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。
现使用的人教课标实验版语文教材精选了近百首文质兼美的古诗，古诗教学是语文课堂教学中阅读教学重要的组成部分。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。《语文课程标准》还指出：对于评价学生阅读古代诗词，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们是否凭借注释和工具书理解诗词大意。
我校一直在开展古诗诵读的活动，许多学生在课外背诵了大量的古诗，积累较为丰富。但部分学生只是单纯的背诵，但在理解感悟方面还欠缺一些方法。如何通过课堂教学，使学生对于学习古诗能做到举一反三、触类旁通，这是值得思考的问题。
案例描述：
《古诗三首》教学片断
师：请大家自由放声朗读古诗。
学生第一次读。
师：我国明代著名学者朱熹曾经说过‘凡读书须字字响亮，不可误一字不可少一字，不可倒一字’，再练习。
学生第二次练习读。
。生齐读。
师评价：很好，这一次做到了字正腔圆。
师：古诗有一定的节奏、韵律，这样读起来才会朗朗上口，大家根据老师的提示再读一读。
学生第三次读。（学生读得比前两次好）
指名学生读、点评。
师：要想学好古诗，有必要先了解一下诗人的生平事迹，这样有助于我们理解古诗。
出示关于诗人生平事迹的投影，请学生阅读。
师：同学们，在了解诗人的生平事迹后，再来朗读他们写的诗会有不一样的感觉，再试试。
学生第四次读。
指名学生读、点评。（学生读得比前一次好）
分析：反复朗读是古诗教学中的主要方法。古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人还有“七分诗三分读”的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性。古诗的语言极富音乐美，它和仄押韵，本身的节奏、音律就给人以美的享受。学生通过正确朗读，更能理解诗的内容，领会诗表达的意境。所以在教学中老师非常重视反复朗读。而且在指导学生朗读是有目的、分步骤、循序渐进地进行。就朗读的指导而言，首先要将它读通，读正确，这基础。
所以在一开始老师引用了明代著名学者朱熹的话就是要引导学生将诗读通，读正确。还有古诗的平仄音律使之具有抑扬顿挫的音乐美。在这一方面老师也提出了要求：古诗有一定的节奏、韵律，这样读起来才会朗朗上口，大家根据老师的提示再读一读。教师注重了古诗的节奏和音律，指导学生做到抑扬顿挫。最后一个朗读的环节，教师加入了了解诗人的生平事迹，使学生能读出感情。学生就是在教师这种有目的、分步骤的指导朗读中一次比一次读得好。其实这不仅仅是让学生在读中体会诗的意思，感受古诗的美，还让学生明白读是学习古诗的最好重要的方法。
《秋思》教学片断

师：你打算怎样去学这首古诗？
生：先读，再理解意思。
生：还要体会诗人所表达的思想感情。
生：可以按照读诗文、解诗意、悟诗情这样的步骤去学。
师：那就按照你们的方式去学。
并板书：读诗文、解诗意、悟诗情、诵诗文
分析：中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。唐老师在这一教学环节引导学生探讨学习古诗的方法，最后由老师归纳出学习一整首古诗的方法。学生可以运用这个方法去课外
学习更多的古诗，这对学生来说无疑是收益终身的。
《古诗三首》教学片断
师：听了同学们的朗读，发现很多同学对这两首诗有了一定的了解，如何更好的理解古诗呢？下面请大家根据刚才的了解，再结合课后的注释和自己的感悟，大致说说每一句的意思。
学生自己探究理解。有的在书上写写画画，有的查资料。
小组讨论交流自己的看法。
指名说出自己对于古诗的理解。（学生理解的较为准确）
《秋思》教学片断
师：你打算用什么方法去理解古诗的意思？
生：可以借助注释。
生：可以查资料。
生：可以上网。
师：同学们可以通过这些方式去理解古诗的意思。
学生用各种方式去学，教师巡视指导。
师：一首诗就是一幅画，一种情怀，一个小故事。今天请你们来演一演这首诗。
小组商议怎么演。
指名表演。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断
师：请同学们利用工具书和书上的注释理解古诗，实在不理解的地方可以画出来，共同解决。
学生或查语文书或查工具书学习古诗。
全班交流。
生：老师，孤帆、碧空是什么意思？
生：孤帆就是孤孤单单一只船。
生：碧空就是湛蓝的天空。
师：那烟花是什么意思呢？
生：形容花开得繁茂、象浮动的烟雾。
师：你是怎么知道的？
生：我是看语文书上的注释。
分析：以前传统的指导学生理解诗意的方法是从字词入手，逐个解释。而