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《利用不同的史料》教学设计
教材分析：本节内容是介绍记载历史变化的工具和手段及如何记载历史变化，属于历史学习的工具性课程，也是方法论课程，属于历史学科范畴。是解决我们通过何种手段认识人类历史、如何科学地记载历史。通过对文献资料、实物资料、口述资料知识的介绍使学生了解各自的价值、表现形式及如何利用历史各类资料，使学生科学地分析历史资料和记载历史人人都可以撰写历史。从而为学生学习历史,研究历史打好基础。
教学目标：
知识与技能：通过学习使学生初步掌握通过文献资料、实物资料、口述资料等记载历史的一般方法，帮助学生掌握发现历史，认识社会的方法。
过程与方法：学会从各种资料中获取历史信息，尝试通过多种渠道，运用多种方法收集分析不同的资料，培养学生人人动手撰写历史的实践能力，促使学生参与社会、认识社会和研究社会，对培养学生健全的人格、提高辨别是非能力。
情感、态度、价值观：了解历史是怎样被记载下来的，明白历史记载的困难和重要性，从而关注历史，关注现实生活，珍惜现实生活。用对“南京大屠杀”历史的回顾，进行爱国主义教育。
教学重点：①文献资料的表现形式和重要性②文物在反映历史中的重要理作用
教学难点：文物的概念、如何运用历史资料
教学方法：情境设置串联法
教学过程：
导入：设置情境。（侵华日军南京大屠杀资料）面对这段历史，在日本国内出现了这样的说法。
（资料展示日本人的言论）
以当时日本军队的装备，不具备在6星期内杀死30万人的能力日本东京都知事石原慎太郎在华盛顿发表讲演，谈及“南京大屠杀”时这样表示。
南京大屠杀死难者仅两万人2007年7月19日，日本自民党保守派国会议员联盟发表一份“调查报告”，声称“无法确认”南京大屠杀历史事实，并认为南京大屠杀事件中的中国死难者人数只有“2万人”。“我们非常肯定，南京没有发生屠杀。”日本议员田亨说。）
过渡：中日关系是中国对外关系中最为重要的内容之一，中日两国的和平友好有利于两国未来经济社会的发展，关系到人民的福祉。但一些日本官员对待侵华战争的不负责任的言论和做法，一次次伤害了受害者的感情，引起了中国人民的愤怒！！！问：假如请你去搜集证据来反驳那些人的荒谬言论，你会搜集哪些？（四人小组合作讨论）
师：刚才大家所提及到的那些资料都对过去一些事实的描述，这就是我们所说的历史资料。阅读课本P99-103，把刚才大家所搜集的证据进行归类。展示完整的知识框架。并用对南京大屠杀这个历史事实的相应证据，串联教材，逐步达成知识点的落实。
（一）文献资料
在搜集资料中，大家都想到要搜集文献资料，展示：相关日军进行大屠杀的档案、日记、报刊、图片、音像资料等。问：在正确认识南京大屠杀这段历史中，这些文献资料发挥了怎样的作用？生：回答。
师：文献资料可以帮助我们深入、全面地了解以前的历史。研究几十年前的历史，我们可以选择这些历史资料，要是我们要了解年代更久远以前的历史，我们可以拿什么作为依据？
师：史书，在中国历史上有许许多多的史书（展示多本史书：《春秋》、《左传》、《史记》等）在中国古代，还流传着一个关于史书写作的典故。阅读P100材料，要写一个史官必须具备怎样的素质？（尊重历史，实事求是，秉笔直书的高尚史德）这就是著名的“秉笔直书”的典故。史书是了解历史的最重要的文献。于是有人产生了这样的观点：只要依靠史书，我们就可以透析历史。对吗？（教师可提示：造纸术发明前、文字出现前）
总结：造纸术发明前，我们史书未出现，我们要参考的是记录在甲骨、竹木简、丝制品上的文字资料；文字出现前，我们就要参考实物资料。
（二）实物资料
阅读P101，图8-26：这是对北京周口店北京人遗址的挖掘中出土的留有火烤痕迹的兽骨。这个化石的出土可以明确地告诉我们……生：北京人已经会应用火。
师：由此可见，实物资料还可以帮助我们了解文字产生之前的历史。有时甚至可以帮助我们破译古老的文字，再现历史。如通过实物资料破译埃及象形文字。
在刚才大家搜集资料中，大家也关注到了这一点，展示相关资料（大屠杀时老百姓抬着伤员去靠传教士们供给的急诊医院。2006年找到——实物资料；1938年2月17日，马吉拍到的医院照片——文献资料），问：当日本人对文献资料提出质疑时，实物资料起到了怎样的作用？生：思考，回答
师：实物资料凭借自己的真实性，对文献资料加以验证。这些实物资料很好地反驳了那些日本人的荒谬言论。从这里，我们也可以知道，几万年前遗留下来的是文物、几百年前遗留的是文物，几十年前遗留的也是文物。
在去年，我们考古界又有了一重大发现：2007年12月22日11时30分左右，深藏于海底800余年的南宋古沉船“南海一号”成功整体打捞出水。中国水下考古工作者为此努力了二十年。从这里我们可以看出，实物资料的获得，还要依靠考古工作者的艰