教师组织课堂讨论的基本功.doc

教师组织课堂讨论的基本功

一、揣摩功。课堂讨论中首当其冲的因素是“提问”。那么教师应在什么地方提问？教育家叶圣陶说：“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。”所谓揣摩，就是思考推求之意。思考推求，不是凭空进行，而应以掌握教材和了解儿童为依据。在组织课堂讨论中，要在教学重点外设置疑点，在规律性的问题上引起学生的思考。还要了解儿童的认识结构，使我们提出的问题适合学生的知识程度。这样，我们提出的问题就能揣摩到儿童的“不易领会处”，就能产生“一石激起千重浪”的效果。某老师在引导学生分析讨论第二次斗争过程中，提出了“晏子是怎样对付楚王的呢？”这一问题提得好，好就好在它抓住了课文的重点和学生的难点；好就好在它具有一定的难度，学生只有通过一番思考的功夫，才能“摘到果子”。老师的这种提问的“揣摩功”正是建立在对学生的深入了解和驾驭教材能力的基础上。二、点拨功。要促进学生智能的发展。教师提出的问题要有一定的难度。没有难度充当磨刀石的话，那么学生的思维、意志、情感就得不到磨炼。怎样使学生在具有一定难度的问题面前认真思考，热烈讨论，而又不使讨论滞塞不前呢？请看某老师在组织课堂讨论中恰到好处的点拨功。如一个学生在回答杜老师提出的“第二次晏子是怎样对付楚王”时说：“晏子是先承认自己不中用，接着说按齐国的规矩，访问上等的国家就派上等人，访问下等的国家就派下等人去，我是一个下等人，就被派到楚国来了。”显然，这种回答是肤浅的，没有触及到问题的实质。对此，杜老师不是采取简单的否定，而是在肯定的同时，以巧妙的反问句予以点拨：“在这里晏子承认自己是不中用，是最下等的人，同时，他还间接地说明了什么呢？”“他还说明楚国是一个不中用的国家，是一个下等的国家”，看！绝妙的点拨启发学生的思维向纵深发展，从而加深了对教材的分析和理解。三、诱导功。课堂集体讨论是一个动态的复杂过程。课堂上，几十个头脑在思索，各有各的见解，作为教师，怎样相机引导他们一步一步地深入讨论，使课堂讨论朝着既定的目标前进？这就要求教师必须具备随机应变的诱导功。在上述教例片断中，有一个学生突然提出：“我有一个问题，晏子反击楚王应该是理直气壮的，可为什么他在说话之前要装着‘很为难的样子’，说完之后，还故意笑了笑呢？”此时，教师并不是直接回答，而是由此引导大家去思考，（若有所思地）：“是啊，晏子为什么会这样呢？”从而把学生向老师的提问转为学生共同的议论中心。又一个学生提出这样一得问题：“晏子既然已经知道怎样回答楚王了，为什么不直接回答，而要先装着很为难的样子呢？”一个孩子怯生生地说：“我想，晏子可能是怕楚王发火。”这时，杜老师因势利导，启发问道：“晏子为什么怕楚王发火呢？”学生有所领悟：“这是因为他要说的话太厉害了！”教师顺水推舟：“啊！因为他要出口的话太尖刻了，怕楚王听了生气，所以他要装着很为难的样子，那么他这样做的目的是什么呢？”学生恍然大悟：“晏子是想要楚王催他说，允许他说！”看，随机应变的诱导，使学生终于明白了晏子要这样做的目的。到此，一个能言巧辩、随机应变的晏子形象通过课堂上的集体讨论活生生地展现在我们面前。