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新课程改革促进教师专业化成长

摘要：当今教师的专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。我国新一轮基础教育改革对教师提出了新的挑战。现代的教育观念、教师的角色、教学方式以及学生的学习方式都发生了重大变化。现代的教学过程不再是简单的教师传授知识的过程，而是师生互动的双边活动过程。教学是以学生为主体教师为主导的教学。这些改革措施虽然给教师带来了巨大的挑战，但这也是促进教师专业成长的过程。
关键词：新课程改革；教师；专业化成长；现代教育；
新课程改革提出“以学生发展为本”，从这个理念出发，必然要求学校管理，教师的一切教育行为都应该关心每个学生的个性发展，在这个过程中强调教师的责任、奉献、服务、承诺和对学生的关爱。这一切也恰是教师专业标准的职业伦理所需求的，问题是从当前的情况看，部分教师还远未达到这个标准。我国教师专业化的现状在部分教师中还存在着教育观念落后，知识面狭窄、学历偏低、教学方法和手段落后，人文素养低下，职业道德意识谈薄，创新精神和研究开发能力不强等不足。因此，新课程改革呼唤专业化的教师。
教师专业化成长，要求教师具有相应的教学实践能力，在教学实践中提倡反思，提倡研究。学校既是学生学习的场所，也是教师发展的场所，教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。教师专业化的新思维，教师教育的新体制，基础教育的新课程改革，以及教育信息化的新平台，带来了教育理念层次上对教师教育工作的反思和重新定位，高效率的教师教育要求我们不断更新教师教育观念，创新教育。更新教育思想观念，涉及到教师教育的各个领域，教师教育的每一个环节，包括使命、目的、内容、形式、方法、技术、运作机制等，都存在着观念更新的问题，这是一个学习、反思、实践，再学习、再反思、再实践的循环往复的过程，是教师教育理论创新和教师教育实践创新的过程。所以，课程改革与教师专业化成长具有必然性，而新课程改革是教师专业成长的重要途径，并且新课程改革为教师专业成长提供了源动力。
一、新课程改革与教师专业化成长的必然性。
作为课程的实施者,教师始终活跃在课堂教学的第一线,在不断地与学生及同行的交往当中应使自身不断得到发展,其教学经验的丰富与提升也应当成为教师生涯中不可或缺的组成部分。然而,在传统的教学体制下,教师的思维被局限在大纲和教材之中,一成不变的模式使教师的思想出现可怕的惰性,思想的僵化和对新事物的不敏感导致了很多“教书匠”的出现。一些师资力量奇缺的农村地区的教师更是每天疲于应付各科教学,从未想过对自身的发展负责。新课程的出现打破了旧有的“平衡”,给一直处于“常态”下工作的教师带来了新的挑战。为了适应现代教育的发展，新课程改革要求教师必须要有专业化的发展，所以当今时代的课程改革与教师专业化成长具有必然性。
二、课程改革是教师专业成长的重要途径。
新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
基础教育课程改革的具体目标是：1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。[1]
新课程的培养目标和课程改革的具体目标与课改前都发生了重大转变，这要求教师的教育观念、教学方式、学生的学习方式、教师的教学方式与师生的互动方式都应该发生变化。
新课程下的教育新观念。新课程的功能观：注重培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面的目标；新课程下的教师观