谈新课程改革与教师专业化成长论文.doc

_________________学院__12012___级__教育管理_______专业姓名__林东芳___学号_______________
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广州大学
教育硕士研究生学期作业（论文）专用封面

作业（论文）题目：谈谈新课程改革与教师专业化成长

所修课程名称：课程理论与教学改革

任课教师姓名：田秋华

上课时间：2013年3月至4月

布置作业（论文）日期：20123年3月13日

任课教师打分：

2013年4月28日

谈谈新课程改革与教师专业化成长
摘要：我国新一轮基础教育改革对教师提出了新的挑战。现代的教育观念、教师的角色、教学方式以及学生的学习方式都发生了重大变化。现代的教学过程不再是简单的教师传授知识的过程，而是师生互动的双边活动过程。教学是以学生为主体教师为主导的教学。这些改革措施虽然给教师带来了巨大的挑战，但这也促进教师专业成长的过程。
关键词：新课程改革；教师；专业化成长；
新课程改革提出“以学生发展为本”，从这个理念出发，必然要求学校管理，教师的一切教育行为都应该关心每个学生的个性发展，在这个过程中强调教师的责任、奉献、服务、承诺和对学生的关爱。这一切也恰是教师专业标准的职业伦理所需求的，问题是从当前的情况看，部分教师还远未达到这个标准。我国教师专业化的现状在部分教师中还存在着教育观念落后，知识面狭窄、学历偏低、教学方法和手段落后，人文素养低下，职业道德意识谈薄，创新精神和研究开发能力不强等不足。因此，新课程改革呼唤专业化的教师。
教师专业化成长，要求教师具有相应的教学实践能力，在教学实践中提倡反思，提倡研究。学校既是学生学习的场所，也是教师发展的场所，教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。教师专业化的新思维，教师教育的新体制，基础教育的新课程改革，以及教育信息化的新平台，带来了教育理念层次上对教师教育工作的反思和重新定位，高效率的教师教育要求我们不断更新教师教育观念，创新教育。更新教育思想观念，涉及到教师教育的各个领域，教师教育的每一个环节，包括使命、目的、内容、形式、方法、技术、运作机制等，都存在着观念更新的问题，这是一个学习、反思、实践，再学习、再反思、再实践的循环往复的过程，是教师教育理论创新和教师教育实践创新的过程。所以，课程改革与教师专业化成长具有必然性，而新课程改革是教师专业成长的重要途径，并且新课程改革为教师专业成长提供了源动力。
首先教师必须更新教育观念。
新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。具体而言，课程改革的新理念主要包括以下几个方面：
(1)教育目标观。由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展。新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。(2)教师角色观。教学的根本点在于学生的学，教师必须为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。由此，教师是学生学习的促进者、引导者；由被动的学习者转化为主动的研究者。(3)课程观。新的课程观要求教师必须具备课程意识、形成正确的课程观念、培养和增强课程开发的能力，逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者和开发者。(4)教学观。新课程要求建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即由重教师的“教”转向重学生的“学”、由重知识传授转向重学生发展、由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话、由重结果转向重过程以及由重统一规格教育转向重差异性教育。(5)教材观。新课程的教材观认为，不必过分强调教材的精华性、权威性和学术性，教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，因此，教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科，而应该大胆地质疑并有所创新；教师不仅是教材的使用者和传授者，也有权自己选择教材、编写教材；教材应该是多样化的，它的功能定位也应由“控制”和“规范”逐渐转向“为教学服务”。(6)评价观。传统的评价观只重视考试、分数、升学率，造成对学生的片面评价，导致学生的片面发展。新的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位的评价，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。其次，教师必须具备新课程实施所需要的新技能。第一，课程参与的能力。“课程参与指的是