如何提高初中生英语文本解读能力.doc

如何提高初中生英语文本解读能力

阅读理解是英语教学的一个重点环节。阅读教学目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为具有独立阅读能力的人。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。从长远的意义来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。《初中英语课程标准》明确要求“能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”那么如何提高初中生阅读能力呢？
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，逐步提高。《英语课程标准解读》上指出“学生阅读技能是从‘简单的阅读→朗读→获取直接信息的阅读→归纳分析式的深层阅读’的逐步发展。”在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不扎实实，对所读材料一知半解。因此，要提高阅读能力必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。这样既能牢固的掌握所学知识又能提高学生的阅读能力，同时又扩展了学生的知识面。
一、改革课文教学，夯实阅读基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，应着重抓以下三个方面。
1、课前预习，培养能力课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时一般要求学生做到以下几点：1）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。3）划出语言难点，并提出独立的见解。4）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。我在我所带的两个班中做了实验，让一个班的学生先做好预习，即自己先试着拼读单词，并把自己没有把握读对的单词查一下；找出课文的重点句和每段的重点句或自己总结出段落大意；划出词组和句型，并自己总结出一些重点知识；并且自己设计出几个问题供上课问答。另一个班，只让他们采用常规的方法，即只是看一下单词，只要会拼写即可。这样实验了一个月，一个月结束后，给这两个班同样的阅读理解题，实验班的学生做的既快正确率又高，大部分学生的正确率能达到80%以上，而参照班不光速度慢，而且正确率也差，正确率只是超过60%而已。从而我得到一个启示，课前预习是提高学生阅读能力必不可少的一个环节。2、围绕中心，整体教学对于课文的教学，首先应把课文做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解性习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，可以先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。然后再分析句子，应强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。3、精讲多练，在练中提高能力对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。在课文教学中，对于生词，教师可只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我觉得这样会更好：就是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，可以启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用