浅谈朗读在语文教学中的作用.doc

浅谈朗读在语文教学中的作用
内容摘要：朗读教学是语文教学的重要方式之一，它可以培养学生的口头表达能力和阅读鉴赏能力，调动学生学习语文的兴趣，从而提高学生的听、说、读、写能力。同时它也是对学生进行美育教育的良好形式，因而对语文教学具有重要意义。
关键词：朗读兴趣理解审美桥梁写作
俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中，不仅要自己会声情并茂的表情朗读，还要引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读，使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。事实上，它作为语文教学的重要一环，由于自身的特殊性，在语文教学中起着事半功倍的广泛作用。下面，我就自己于教学实践中运用表情朗读，在语文教学中所取得的作用，谈几点想法。
一、朗读可以吸引学生的注意力，增强他们对语文的学习兴趣。
由于学生是学习的主体，而学生学习的积极性和兴趣，更主要地是要靠教师去调动，去激发。语文教学中要激发学生学习的积极性和兴趣，教师的当堂范读，学生的单人朗读、齐声朗读、分角色朗读均不失为行之有效的方法。具体分析如下：
l、教师范读，其作用一是起讲解和感染作用，二是起示范作用。好的范读本身就是最好的朗读指导，教师的范读一要标准，二要生动。范读在教学生的起始、中间和结束都可运用，时机不同作用也不同。范读可是全篇的，也可以是局部的，具有形式的变化。这样，很容易吸引学生，使他们不自觉地就把注意力倾注到文章中去，也能增强学生要求朗读的欲望。
2、学生单人朗读，它有利于检查了解学生认读、理解，鉴赏的水平如何，以便于有针对性的指导。其方式也不只一样，可以一人通读全文，也可以按段几个人轮流或连接朗读。这样能调动学生的好胜心，让学生积极地投入到朗读活动中去，浓厚他们的学习兴趣。
3.学生齐声朗读也是早有的朗读方式，它一是能调动全班的积极性，每个学生都能得到朗读的机会；二是可以形成热烈气氛，造成声势，使个人感受更深；三是全班协调一致，可以培养学生的集体感和责任感。
4、分角色朗读，是剧本和人物多、对话多的课文适用的方法。其好处是，朗读者的任务单一，有利于表达出特定人物的特征，可以避免一人读头绪纷繁，顾此失彼的缺陷，更能活跃课堂气氛，增加生动性、趣味性，调动起学生强烈的学习兴趣。
二、朗读能帮助学生领会课文内容，有助于对课文的理解。
清人贺贻孙在《诗筏》里说：“李、杜诗，韩苏文，但诵一、二首，仍可学而至焉。试更诵数十首，方觉其妙，诵至全集，愈多愈妙。反复诵至数十百遍，口颌涎流，滋味无穷，咀嚼不尽。乃自少至老，诵之不辍，其境愈熟，其味愈长。”教师在整个教学中，要注意运用朗读来提高语文教学质量，运用朗读来帮助学生领会课文内容，感受文章的气势和韵味，因此在朗读中，要注意做到：
（一）运用停顿、重读、语调和节奏速度等朗读技巧加深理解课文，培养阅读能力。我在朗读教学中，注意抓住停顿、重读、语调和节奏速度这三个方面，我觉得它是衡量对句子的理解与表达能力的三项标准。停顿，首先要求读准标点符号，而在标点符号无能为力的情况下，如何处理好句中的停顿，则要求学生有一定的句法分析能力和语言理解能力。同样，和停顿相适应、相配合。句子中哪些词语重读，也要有一定的语文知识作基础。而如何重读，作为一种技巧，要比停顿更难掌握。至于语调，汉语有“降抑、昂上、平直、弯曲”四大类型。
（二）如果能抓住以上三项，那么肯定会使学生在理解和表达两方面都有所提高。如在《孔乙己》这篇课文中，有这么一句：
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话重读“站着”、“长衫”和“唯一”这三个词，学生就能感觉到孔乙己身上所表现出来的不协调，对这个独特形象的理解就更深刻了。比如，课文的结尾，有这样一句：“我现在终于没有见，大约∥孔乙己／的确死了…”我在朗读时就注意到了在“大约”之后安排了两个较明显的停顿。以表达第一人称“我”无从知道孔乙己确切消息的犹豫和怅惘的语气：将“的确”处理成重读，以短促却不失悲哀的话气表达出来，朗读全文，注意朗读技巧，孔乙己这个被旧社会吞噬却从来无人过问的悲惨结尾，就会更加引起人们的沉思和同情，学生对作品的主题就会理解得更加深刻，这样的朗读，实际上就同分析紧密结合在一起了。
（三）用朗读辅助讲解。适时地运用抑扬顿挫、轻重缓急、恰如其分的朗读来辅助（甚至代替）讲解，帮助学生很好地理解课文，也是一种好途径。以朗读来辅助讲解能够帮助学生弄清重点、难点，深刻地理解句意，理解课文。
如我在教《故乡》一文时，讲解开头写“我”的心情部分，就以三种不同的处理方法朗读这一句：“啊!这不是我二十年来时时记得的故乡?”启发学生在区别哪一种读法正确的过程中，理解“我”的“悲凉”心情：
（1）“啊!这不是我二十年来时时记得的故乡?”这里