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先学后教模式课堂教学模式之一
一、当前语文教学中的几种现象：
1．教师的“高投入”和“低产出”。
教育是需要教师高投入的事业，长期以来我们以教师夜以继日地批改作业，放学后耐心地辅导学生为优秀教师的共同特点，且为学有成学生津津乐道。其实，我们在歌颂教师高投入为主要特征的敬业精神的同时，忽视了教师投入产出的收益。例如就教师的作业批改来说吧，以我校九年级一位教师带2个班的语文教学为例，每两天按照授课内容安排一次作业，两本练习册（《课堂作业》、《中考名典》等），一周一次作文，一次周记，两个班120名学生，共360本，连同评分、写批改记载、批改一本平均用时1分钟，需要6个小时，平均每天3小时，老师还要备课、上课、和学生谈心、应付学校一些应急事务等，基本上是两眼一睁，忙到熄灯。投入是天经地义，是教师的天职，但是花费大量无价值的重复劳动，消耗了大量可开发的精力，产出却甚微，甚至还是负面的。
2．师生轻松上课，辛苦作业，遗憾考试。
有人说，语文课最好教，谁都能教，在某种程度上确实是这样。语文课堂的一般程序，一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂呈现怪现象：①学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。②跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。③缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。④导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，老师在课堂教学中基本沿着固定的教案进行讲解，学生作业下来，要么基本正确，要么基本错误，看起来伤心，改起来无趣，提高无法。⑤师生关系紧张。教者自认为辛辛苦苦，很是用心，听者也认为认认真真，凡听必记，就是没有成绩，相互埋怨，相互指责，关系紧张。
3．新课程推进中的精细化管理，首先要关注人。
教育精细化管理的对象是学生，我们要关注我们的学生的生存生活状态，还是拿学生作业来说，我校是一所农村寄宿制学校，每周日下午学生到校，学生到校后，有一道很不美丽的风景，就是学生抄作业，学生抄作业好像是一种正常现象，有老师说，学生不抄就做不完，就不做，抄也是学习，如果我们换一个角度看这个问题，学生在校时间是有限的，还是以九年级1名学生为例，计算学生作业时间，6门学科每科作业花时15分钟共1.5小时，而这1.5小时是学生全部空闲时间，而且很多学生15分钟完不成一科作业。由此我认为，教育教学的任何一项工作举措的出发点应该是学生的实际，离开了实际就等于空谈。
二、培养学生的智慧从课堂教学开始
1．大部分学生不能参与教学的历史经验与教训
以教师讲授为主的课堂，主要精力用在让全体学生集中听讲，按着老师的思路，学生被动地学，由于教师更多地关注整体教学效果，很难照顾学生的个性差异，势必会造成大部分学生不能也不愿参与教师的教学中，教学效果可想而知。
小班化因为学生的主体作用得到了充分的发挥，增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度，教师有更多的机会进行个别辅导，并因材施教，增强了学生的学习能力、动手能力、交往能力和创造力而得到越来越多的教育专家的认同。同时小班也因为人数的减少，很难营造课堂气氛，学生处理人际关系的范围变窄，吃苦精神、竞争意识和独立生活能力较差，孩子们自我中心倾向严重，不善于同别人共同合作。
2．调动全体学生参与是培养智慧的必要条件
作为传统教学理论建设者之一的赞科夫，曾对一批即将在传统教育体系下毕业的学生作过调查，让他们回答：“学校在哪一点上没有教好你们？”学生们说：“学校很少教给我们创造性、首创精神和独立性，甚至没有教给我们勇敢和大胆想像的精神。我们没有足够的勇气自己替自己做主，而是常常把自己的问题推给老师和家长去决定。”“在学校里，我们很少思考，而更多地是背书。”
在教学中，学生的主体性发展必须通过学生的参与来实现。学生在与教师、同学的互动中，学会正确地认识自己、评价自己，懂得自尊、自信、自觉、自制，对自己的言行负责；学会善待他人，尊重他人的人格和意见，与他人友好相处，合作共事；学会随时调整自己的知识结构、思维方式和行为方式，从而具有较强的应变力和适应力；学会把自己的观点与他人的观点进行比较，发展自己的独立评判能力；学会在自我的不断开放和更新中，勇于进取，不断创新……总之，学生的主体性发展离不开学习的参与。
3．将智慧生成的时空还给学生
现在的学生普遍有一种感觉就是上课特别轻松，课堂下却很累，因为上课听老师讲就可以了，至于讲多少，听多少没有一个量化的规定和检测，而课下就不同