从回味入手,积累写作的素材.doc

浅谈小学习作教学的几点感受
内容摘要：“实践出真知”，有了情与景的交融，学生就会文思如泉涌，妙语如串珠，写出多彩而真实的生活了。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活跃地流个不歇。”想象是思维的翅膀，思维的翅膀张开了，写作文就不是做无米之炊了。
关键词：回味感知乐趣印象
曾任《人民日报》海外版摄影记者——焦波拍摄的一组名为《俺爹俺娘》的系列主题照片获得首届《中国国际民俗摄影大赛》人民贡献奖大奖。他的摄影没有绮丽的风光，只是日常生活中司空见惯了的人和事，他选取的背景虽然是广袤的农村，却使得一张张照片折射出丰富的内涵。农村生活是丰富多彩的，可农村学生写起作文来总是无内容可写，究其原因是对生活缺少观察，对生活的美缺少发现。基于此，我从培养学生发现美入手，着力拓宽学生的想象空间，寻找写作的触点。
一、在学课文中回味亲身的感知。
每当学生在欣赏别人的作文时都会有此感叹：这样的事我也经历过，怎么我就没想到这样写呢？打开记忆的闸门也是寻找写作素材的好方法。为此，在学习课文时我让学生联系实际谈体会，如教《公仪休拒收礼物》时，有一句台词是公仪休吃了鲤鱼后回味时所说的话，我让学生们也回味一下自己吃鱼后的感受，再想想公仪休品尝了鲜美的鲤鱼后会怎样做？怎样说？有了生活的感知，学生灵感大发，个个举手，似有不吐不快之感。我让他们动笔写，他们各有各的体会，有的学生这样写：公仪休捋捋胡子，咂咂嘴，称赞道：“恩，鲤鱼的味道好极了！天天有鱼吃，我也不嫌呀！”有的这样写道：公仪休舔舔嘴，点点头，意犹未尽地说：“鲤鱼的味道确实不错。”……由此可见，学生头脑中储存的记忆之门一旦打开，想象也如源源不断的小溪水延伸向前。
二、在说故事中感受生活的乐趣。
学生的生活是天真烂漫的，只是缺少积累。一旦与他们生活有关的话匣子打开，他们便会津津乐道。如课文《水》中写我们对水的渴望时，课文举了一个例子，夏天我们四兄弟排队等候地下水冲凉的痛快。我们很多孩子来自农村，在他们眼中地下水并不陌生。于是，我介入一个话题：对于夏天地下水——井水很凉的特点，你能举例子说明吗？学生听了兴趣大增，尤其是男生，更是纷纷举手，跃跃欲试，一个个像说故事似的说开了。有的说：“夏天，玩了一身汗的我，拎了一桶井水冲了个澡，那滋味真叫凉快。”有的说：“烈日如火的夏天，妈妈叫我把买来的西瓜浸到井水里，过一段时间切了吃，真是冰凉可口，我一口吃了好几块呢！”有的说：“爸爸把啤酒放到有井水的桶里，妈妈把没吃完的菜吊到井里。”还有的学生美其名曰：“井是夏天不花钱的电冰箱……”说完了，我便让他们以“夏天，我们离不开很凉很凉的井水”为总起句写一段话，学生欣然埋头而作：“井水很凉很凉。夏天的傍晚，妈妈让我把盛满粥的盆子浸到井水中。一会儿玩得满头大汗的我渴得耐不住了，拿起碗盛了一碗粥，仰头就喝完了，刚才还热气腾腾的粥，这会儿真是喝在嘴里，凉在心里，身上的一部分热量被凉粥‘赶走’了……
学生对于日常生活的思维是散的，只有有了触点后，他们头脑中的记忆才会逐渐形象起来。
三、在音乐氛围中重温旧日的美景。
大自然是画家也是音乐家，只是个中的美难以在学生头脑中定格，古代的文人墨客以诗写景抒情，读诗、背诗、欣赏诗也是捕捉灵感的方法。如欣赏苏东坡的一首《望湖楼醉书》，我让学生先读熟后说出诗中所描写的景物（黑云、白雨、卷地风、水、山、船），再在有关风声、雨声的音乐中描述雨来之前的天空，雨点下落“乱入船”之景，以及风吹来时雨点的若隐若现和雨后水天一色的湖面，学生由感而发，思维活跃，写也不困难了。在美妙的音乐声中，学生浮想联翩，有的将雨前的的天空比作黑缎子，有的将雨点比作珍珠，还引用古诗“十万琼珠天不惜”，有的将水波翻滚的声音比作少女弹的美妙琴声……自此，昔日的景又重现于学生笔下，凝于学生脑中了。
四、在回味中加深生活的印象。
哪个学生不想把作文写好？关键是实践少，积累少。你让他写一次比赛的场面吧，他们没见过，没比过，怎能笔下生辉呢？所以在写作文时，我尽量让学生先做后想再写。如吃橘子比赛后，我让学生（参赛者和观看者）说说当时的所见所感，再联系实际写下来。学生边回味边写，有的学生这样写道：“我参加这样的比赛还是第一次，心里特别紧张，看到对方选手和我同时拿起最后一只橘子时，我的心好象要蹦出来似的。唉，倒霉，嘴里这片还有核，又要浪费时间了……”因为学生头脑中已经有了比赛的切身体会，下笔也就“如有神”了。再如参观长江后，我让学生写自己的所见所想，有一位学生是这样写日出时的长江的：早晨，太阳从东边冉冉升起，一片朝霞染红了天空，他们都把自己美丽的影子投进了长江，让长江摇着自己，奔向前方。渐渐地，朝霞慢慢消失，江水越来越蓝，太阳光逐渐强烈起来，好象太阳是为了独自享受睡在“摇篮”中的滋味而烧化了朝霞……
“实践出真知”，有了情与景的