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也谈提高数学课堂教学效率

东冲畈小学：晏绍怡

课堂教学是师生的双边活动，老师除了在课堂上帮助学生解答疑问外，更重要的应该是教给学生解答问题的方法，帮助学生构筑起自己的思维大厦，激发他们想学，乐学，爱学。课堂教学质量的高低，决定了教学质量的高低。如何优化课堂教学，提高课堂效率，大面积提高教学质量呢？我谈一下自己几点粗浅的体会。

一、建立和谐、融洽的师生关系是前提。

师生关系直接影响到学生的学习情绪，而学习情绪的好坏又直接影响课堂效率的高低。故此，建立和谐、融洽的师生关系就显得很有必要。小学生的思想很简单，喜欢某位老师，自然就喜欢上该老师任教的科目，学习起来自然起劲，这比老师强逼他学效果好多了。因此，老师首先要“讨好”学生。试问：谁会喜欢整天板起面孔的人？小学生也不例外，所以，我们不妨在他们面前多露出一点笑容，让他们觉得老师的亲切。除此以外，老师说话的风趣、幽默、诙谐也很受学生欢迎。“磨刀不误砍柴功”,沉闷的课堂上，几句俏皮话，一个贴题的小故事，笑话等，会令课堂气氛活跃，学生们轻松过后更能集中精神学习。记得有一次，课堂里总有几个学生在搞小动作，不能认真听课。我灵机一动，放下课本说：“老师想，世界上有这样一种手枪就好了！”说到这里，全班同学立刻竖起耳朵：“哎，什么手枪呢？”“这种手枪小巧，方便携带，老师在课堂上发现哪位同学不认真，就拔出手枪，对着那位同学就是一枪。”我一边说，一边做一个拿手枪作瞄准的姿势，手指代替的枪口正对着搞小动作的同学。“这是无声手枪，也不会伤人，只是中枪者会觉得麻痹一下，哦，是老师提醒我要认真上课了。你们说，这手枪多好啊！既不影响同学们学习，又提醒了那些走神的同学，老师也不费劲，真是一举多得啊！”学生们早以听得乐颠颠，笑得前俯后仰了。而那几个搞小动作的同学，也不好意思地笑了。这样巧妙的批评，既使学生认识了自身的错误，更重要的是拉近了师生间的距离。良好的师生关系在这点点滴滴中不知不觉地形成了。

二、课堂中要善于培养学生的发现意识。

数学中任何一个概念，一条规律或法则，一道公式都是抽象的、概括的结果。如果学生对这“结果”的由来是通过自己细心的观察而发现的，其理解及记忆痕迹自然深刻。如“小数点位置的移动引起小数大小的变化”的教学。先指导学生观察：

0．004米=4毫米

0．04米=40毫米

0．4米=400毫米

4米=4000毫米

思考并讨论：

（1）从上往下看，小数点的位置有什么变化，结果呢？

（2）从下往上看，小数点的位置有什么变化，结果呢？

（3）你能发现小数点依次向左或向右移动引起小数大小变化的规律吗？

（4）请准确地概括一下两个变化规律中的不同点和相同点。

在学生观察、发现的过程中，老师适当地加以点拨，师生协作概括出小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。由于这个规律是学生自己研究发现的，上层生自然“心领神会”，而中层生也会“恍然大悟”，这教学难点就迎刃而解，并且能给学生留下深刻的印象。课效就不言而喻了。

三、课堂中要培养学生的发散性思维。

知识的海洋是无涯的，而课本的知识毕竟有限，在大力提倡素质教育的今天，教师除了抓好基础知识的传授外，培养好学生的发散性思维将会令他们受益无穷。同一道题，可以指导学生从不同的角度去思考，寻求不同的解题思路。如学习了乘法交换律、结合律和分配律后，我要求学生合理灵活地计算“16×25”，由于思路发散，学生们灵活地运用了运算定律进行简便运算，方法有：

（10＋6）×25；（8＋8）×25；

4×（4×25）；8×2×25；

（10＋4＋2）×25；（4＋4＋4＋4）×25；

……

又如“67×9＋99×3”这道题，可用不同的方法灵活解答：

(1)67×9＋99×3=67×3×3＋99×3=201×3＋99×3=300×3=900

(2)67×9＋99×3=67×9＋33×3×3=67×9＋33×9=（67＋33）×9=100×9=900

学生通过多角度的观察，思考，探索，发展了他们的思维，培养了开拓精神。

四、培养学生在操作实践中探究知识。

安排了让学生参加实践操作。如理解“角的大小与两条边的长短没有关系”这一知识点，光靠老师的讲解让学生感觉是越讲越糊涂。我让学生自己动手，先画两个大小相同的角，然后将其中一个角的两条边延长，观察得出结论。又如在教学平行线中，“把下面每组中的两条直线分别延长看看有什么结果。”
我让学生通过动手画延长线，有利于在操作中自己探索知识，发现知识，从而找出平行线与非平行线的差别以及各自的特点。再如练习“用一副三角板拼成180º、120º、135º、75º、105º的角。”由于三角板上没有现成的角度，如何拼成这些角呢？学生们绞尽脑汁，在实际操作中不断探索，通过操作找出画角的方法，从而