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浅谈培养小学生英语口语表达能力

摘要:在英语教学中学生口语表达能力的培养尤其重要。根据学生“哑巴英语”的现状,教师须从培养学生兴趣、模仿地道的语音语调、扩大词汇量、补充文化背景知识等方面入手,有目的地进行口语能力培养。
关键词:小学;英语口语;培养;教学

随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语作为一门国际化的交流语言,在政治、经济、外交、文化、体育等领域起着越来越重要的作用。任何一种语言的功能都是用于交际的。语言技能包括听、说、读、写四个方面,其中“说”是最重要的一个环节。在新课程改革中,教师应从教学实际出发探讨培养学生口语表达能力的策略。
一、学生口语表达能力的现状和成因
在日常英语教学过程中,我们发现很多学生还是“哑巴英语”,有时读得懂,说不出,写得出,说不好。每当需要用英语来进行交流时,即使要用的是课本上刚刚学过的对话,也说不出来。在实际生活当中说不好,如果遇上外宾,人家说一句Howdoyoudo?Nicetomeetyou.有的学生却无言以对,即使嗑嗑巴巴地答出:Howdoyoudo?也是生硬、不得体,不能达到语言交际的目的。究其原因主要有以下几点:
1.不重视。受考试的影响,对口语重视不够,存在重书面语体轻口头语体的现象。教学注重讲解语法,注重语法规则,却不注重语言表达和交际。这样培养出来的大部分学生尽管对语法规则掌握得好,可在实际的语言交流中却听不懂,也说不出来。真正和外国人交流时,感觉有好多话想说却很难用英语表达出来。
2.害羞。有些学生害怕说得不好会被其他同学笑话,缺乏说英语的自信心,以致课堂上不敢发言,表现得很害羞,干脆不开口。
3.没词。词汇量少,想说的表达不出来,表达不出来也就无法与他人进行交流。
4.没氛围。课堂上通常是教师讲,学生边听边记笔记,很少有学生口语表达的机会。久而久之,这种“填鸭式”教学模式不能形成一个良好的说英语的氛围,也不能培养学生良好的说英语的习惯。
5.语不得体。语言教学与文化背景知识脱节,影响学生口头表达能力。由于缺乏对所学语言国家的习俗和用语惯例方面的知识,学生在与人接触使用英语交流时感到语言不得体,因不敢开口。
二、提高学生口语表达能力的策略
1.模仿正确的语音语调。先学国际音标,教会学生最基本的元音和辅音怎么读。接着模仿单词的语音。模仿时口形要正确,口腔肌肉要充分调动起来,刚开始模仿时用慢速,以便把音发到位,待把音发到位发准以后,再加快速度,用正常语速反复多说几遍,直到能脱口而出。不能着急,一个单词一个单词读准,尽量模仿得更像些,这样连成句子时就能读得更熟练更流利。
对英语学习者来说,语音过关是英语学习的关键。因此,在教学过程中,我们采取听与说的训练齐头并进的方法会收到很好的效果。比如把教材中的单词和课文录音放给学生听,还可以找一些英语原版电影,英语诗歌朗诵,英语演讲比赛等有声资料,让学生先一遍遍地听,再一句一句地模仿朗读,既可训练正确的语音、语调,还能掌握在语流中说英语的种种技巧,如连读、失爆、同化、重读、节奏等,迅速提高口语表达能力。采用这种介入听力、模仿朗读的教学模式,不仅激发了学生们练习英语口语的积极性,而且还增强了他们说好英语的自信心。
许多教育专家都十分强调对英语的模仿。尤其在初学阶段,模仿可以使学习者体验到英语的语音、语调、节奏等。通过模仿,学习者可以更准确地说英语。
此外,让学生多听课本录音磁带、无线广播以及看电视英语节目,学习正确的发音,纠正不准确的发音。
2.扩大词汇量。词汇是基础。只有掌握了一定的词汇,才能表达你想表达的思想和内容。学生经常抱怨单词多记不住或背了就忘。我们可以经常给学生讲一些背单词的思路,教给学生记忆单词的方法,以扩大词汇量。如:第一,按音节读和记。给单词划分音节,按音节来读单词和背单词是一个记忆单词的有效方法。以introduction为例,先按音标把它分成in,tro,duc,tion四个音节,然后逐个对应字母发音,分析发音,辅音字母变化不大,关键是元音字母。这样根据读音来背单词,对拼读规则的掌握越来越熟练,背单词也就越来越容易了。第二,利用构词法记单词。
利用构词法,通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等方法记忆单词。第三,分门别类记。把单词进行分门类如:动物,植物等,进行分类记忆。第四,最好的方法是每天在听说时都要用到当天所学到的新单词。
3.补充文化背景知识。语言和文化的关系是部分与整体的关系,语言是文化的载体,是文化的主要表现形式之一。要真正学会一门语言,必须要了解其所代表的文化。英语教学是语言教学,当然离不开文化教育。学习英语知识,掌握英语技能,提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。在教学中,向学生讲解西方国家的风俗习惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维方式、节