体态语言在培智学校课堂教学中的运用(转载).doc

体态语言在培智学校课堂教学中的运用（转载）
体态语言是人们在社会活动中普遍使用的一种重要交际工具，作为一种无声语言，它主要包括人的手势动作、面部表情和体态姿势等。体态语言有时能直接表示某种意义，有时能起到加强有声语言表达效果的作用，被誉为人类的”第—语言。美国心理学家艾帕尔·梅拉加紧斯曾经通过许多实验，总结出如下公式：信息的效果=７０％的文字十３８％的音调十５５％的面部表情。黑格尔在论及语言和动作的意义时指出：“能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的五深刻意义方面只有通过动作见诸事实。”可见，体态语言在传递信息的过程中有着多么重要的作用。课堂教学的过程，主要是师生双方通过相互的语言交流活动共同完成教学任务的过程。除了借助准确、鲜明、生动的有声语言外，往往离不开自然、得体、富有启发性的体态语言。课堂教学中的体态语言是对语言方式的必要深化和补充，它在实际教学情境中具有特殊的适应性和实用性。教师的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神......如果用得及时、用得巧妙，它的作用有时是有声语言所不可及的ｌ特别是在培智学校的课堂教学中更有着它不可低估的作用。从事弱智教育的老师经常会在课堂上碰到这种情况：某个兴奋型的学生在上了一段时间课后常控制不住自己，做出各种怪动作或是在教室里随便走动；在教学过程中，学生们离不开具体事物和形象的帮助，只对那些具体的、活动的、感兴趣的事物，注意力才容易集中和稳定；在有其他老师听课时，有的学生沉默不语，有的学生兴奋不已，影响了政党的教学秩序......如此种种现象都表现出弱智儿童难以自我控制、易受暗示、注意力不稳定逻辑思维差等特点。此时，丰富而富有表现力的面部表情，恰当而自然的动作，赞赏鼓励的眼神，可以拉近师生之间的距离、调节课堂气氛、帮助学生理解掌握知识，保证教学任务的顺利完成。在几年的培智教学实践中，我针对弱智学生的特点，十分重视体态语言的运用，也取得了一些成效。在此谈谈自己的一些感受，以求抛砖引玉。一、丰富的表情，可以激发弱智儿宜的学习兴趣教学过程是教师和学生共同积极思维的过程，在教学过程中如果没有学生的积极态度和主动性，就难以取得良好的教学效果。由于弱智儿童在各方发展都比正常儿童迟缓，且感知觉有缺陷，表象特别贫乏，以具体形象的思维为主，在学习过程中表现出主动性不足、自我控制能力差、依赖于事物的具体形象或表象等特点。针对这一情况，我在备课时就注意仔细选择讲课的姿势、表情和手势，在上课时力求自己和讲课内容融合成为一体，通过学生的知觉和视觉，在他们头脑里形成活生生的语言形象，激发学生的学习兴趣，促进思维的发展。例如；我在教学培智语文第五册语言训练六《小山羊》一课时，以讲故事的形式导入新课，在讲故事的同时配以音乐和手指木偶表演，在讲到小鸡请小山羊吃虫子小山羊说：“谢谢你，我不吃虫子。”“时又辅以生动的表情和适当的动作，将故事立体地呈现在学生们面前，引起了学生们浓厚的兴趣，对礼貌用语“请、谢谢”也有了较深刻的认识。学生们学得有趣，学得开心，学得扎实，收到了良好的教学效果。又如：我在教学培智语文第十二册第卞四课《美丽的公鸡》一文的第一段时，戴着公鸡的头饰学着公鸡大摇大摆的样子得意洋洋地高唱；“公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。”直观形象地把公鸡骄傲得意的神态展现在学生们的面前，激发了学生们学习的兴趣和热情，他们的思维也一下子活跃了起来。有一位学生自告奋勇地上台来表演，虽然不是栩栩如生，但可见他在积极思索、主动参与，这离不开老师声情并茂的表演。二、运当的眼神运用，可以增进师生之间的感情“睛是心灵的窗户。”眼睛蕴含着大量的情感信息，是师生心理交融的接触点，学生可根据以往的体验和经验感知到老师眼睛里所发出的信息。微笑的眼种、愤怒的眼种、不满的眼神、信任的眼种，都会让学生们产生不同的感受。弱智儿童往往因自身的缺陷而产生自卑心理，他们在生活、学习中经受了大多的失败又红又经验，从眼睛里都会流露出迟疑、胆怯的种情，甚至经受不起哪怕是一个批评或否定的眼神。我班的张ｘ在回答问题错误后的第一句话就是“我笨”，他从不找其他原因，大多的失败让他已习惯成自然。此时，我经常用信任的眼神、肯定的话语：“再试试看，你能行。”来鼓励他。渐渐地，他理解了我的意思、“读懂”了我的无声语言，从我的目光中获得了信心和勇气，又一次勇敢地举起了手。虽然回答还是不理解．但无数次的尝试终于让他有了成功的体验，迟钝的思维开动起来了，犹豫的目光逐渐变得稳定。同时我也赢得了他的尊敬和信任，眼睛的交流拉近了我们之间的距离，增进了师生的感情。我班还有一位兴奋型的学生常会控制不住自己，在上了一段时间课后忍不住做各种小动作或是下位走动。我常常在不影响上课的同时对他投以深深的凝视几次下来，他在我的目光里感到了内疚，慢慢回到自己的座位