网络环境下的有效教学模式探究.doc

网络环境下的有效教学模式探究
“问题导学法”简介
互联网，多媒体，物联网，早已把我们带入了信息化时代。教育教学也由课本、粉笔、黑板、教员，这样一个简单的传授平台，直接跨入了网络化、信息化时代。
清城中学早在6年前就开始了摸索网络环境下的教学模式，但是我们的应用还只局限在PPT制作和演示，教师备课查阅资料，资源利用率很低。我们认为：网络和多媒体并不是教育教学的全部，但是，网络与多媒体绝对是教育信息化的两大技术杠杆，教育教学的实施操作过程必须置于网络环境下思考、实践。显然实践是关键，而实践的核心则是教学思想、模式、内容和方法。秉承这一理念，我校开始了一次又一次的摸索尝试。网络应用不仅仅是教师的事情，而是师生共同利用网络这个平台去解决教育教学问题。
“校园网”、“班班通”为摸索中的我校提供了实践的物质保证，于是学校明确提出每位教师须“堂堂用”多媒体的要求，并为此开始新的尝试。阳泉教育局和阳泉市电教馆在今年开展的“应用网络环境，创新教育模式”的活动，给我校的教育教学提供了一次升华的契机。下面我代表清城中学介绍一下我校开展这一活动的具体情况。
我校的活动分为两个阶段：
第一阶段：开展以研代培的教研活动，先实践并于实践中提炼模式。
上学期，我校各教研组在学校统一安排下，开始了每位教师必须上好一堂网络环境下的公开课的教研活动。同时，在活动中用照相机和摄像机为每位教师进行全程实时记录。听课完华，在校长的亲自主持下，各教研组和学校领导根据记录进行评课，并在这一实践活动的基础上我校确立了我们的教学模式：即问题导学法。概括地讲就是“课堂教学五步走”，具体程式如下：
第一步：自主学习——即提前预习。并通过平台上传问题。
（1）以5-8人为一组进行学前预习，并根据预习情况，学生提出问题。
（2）小组整理问题并上传给教师（通过FTP或邮箱）。
（3）教师快速整理汇总并板书出示学生学习问题。
第二步：搜集并筛选相关问题信息和资料。
（1）小组交叉问题进行讨论，并重点承担其他一个组的问题。
（2）各小组内的成员结合教材利用网络搜集相关资料。
（3）如果在此过程中又发现了新的问题仍可上传给老师板示出来让其他小组解决。
第三步：小组合作，师生互动，生生互动，处理信息解决问题。
（1）学生所采集的信息先各自进行处理，然后经过小组合作讨论，汇总出较为完善的问题解决方案。
（2）在小组展示时，下一组可以补充上一组的答案，也可以解决新的问题，还可以放弃回答让再下一组解决。
（3）各组应推选1-2名中心发言人，发言人代表小组集体意见发表看法或陈述解决问题方案。
（4）发言人发言的形式是：对上组的展示先做评价或补充，然后对本组承担的问题作陈述。
（5）同时，老师也要适时地参与到学生的活动中，要做好课上的导引，适时给学生以点拔和评价，
第四步：依据学习目标，针对性当堂训练
教师出示的训练题必须是依刚扣本并结合生活实际的。有针对性地对所掌握的知识和能力进行当堂测检。
第五步：知识梳理，作业布置，拓展延伸。
教师对本堂课作梳理小结，公布自己的邮箱和博客，让学生登录老师的博客和老师作进一步互动学习，或者上交作业或老师发放有针对性的习题帮助学生学习。
第二阶段：强化训练，掌握模式，完善模式，促进课堂教学高效化。
从9月入学开始，我校秉承“应用网络环境，创新教学模式”这一理念，并结合我校课题研究
（1）继续开展“以研代培”的教研活动和教学活动，并且明确规定在活动中必须运用“问题导学法”这一模式。
（2）要求各科教师每周必须轮流进机房上课，对学生进行问题导学法模式下的学习训练，以期学生掌握这一模式下教学的各种方法和技术手段。