语言技能与语言知识.ppt
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第三部分:内容标准语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识1.明确听、说、读、写的定义及其之间的关系2.了解《标准》中语言技能的三级(即语言技能目标的具体描述“能做什么”)听是分辨和理解话语的能力,即听并理解口语语言的含义;说是运用口语表达思想,输出信息的能力;读是辨认和理解书面语言,即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力;写是运用书面语表达思想,输出信息的能力。1、听、说、读、写语言技能是综合语言运用能力的重要基础;听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活,贴近真实的交际
《语言的功能与陷阱》.ppt
第三课《语言的功能与陷阱》二、王蒙其人二、王蒙其人二、王蒙其人二、王蒙其人二、王蒙其人二、王蒙其人学术三、为什么关注语言?知识论背景(语言问题所由来)2方法论3认识世界的媒介结构框架三、为什么关注语言?语言和历史的形成有关1推进思想即使是纯粹的文字上的掂量,也会使人产生思想,推进、改变思路。2煽情失业率数据不反映社会现实?人社部部长释疑3推进文化三、为什么关注语言?心理的功能艺术审美的功能荒谬化处理信仰的功能三、为什么关注语言?三、为什么关注语言?(1)言不尽意,文不尽言。文不尽言(2)言过其实(3)、异
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幼儿教师的语言技能与语言策略.doc
幼儿教师的语言技能与语言策略幼儿园相对于其它形式的教育来说,最大的特点是教师的口语使用特别多,这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多,他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园主要是教师的口耳相传。在幼儿园教育中,教师对幼儿的指导主要有两条途径,即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识;身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点,幼儿园教师是以语言指导为主的,当幼儿对活动的内容不理解、有畏