王俊勇教学设计.doc

“用数对确定位置”教学设计
宋诏桥小学王俊勇
教学目标：
1.在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
情境导入,我知道我们503班的同学的学习习惯都很好,可是我们班有一个马大哈小红,平时总爱丢三落四,昨天回家才发现又把作业忘在学校了,妈妈只好硬者头皮帮他去学校拿,你们想认识她吗?瞧,她就坐那,(出示图片)同学们如果你是小红,该怎样告诉妈妈,自己的位置在哪里呢?(板书位置)请同学们独立思考,把你的想法写在练习纸上.
你们写好了吗?那么我们小组交流讨论下.先来看看要求,(出示图片)
交流:1.按照这些方法,能不能找到小红的位置?你们都看懂了吗?
2.有没有不同要补充的?
刚才同学们这样数,那样数,为了方便交流研究,在数学上我们把竖着的排叫做列,从左往右,这里是第一列,接下来……..(学生数)横排为行,从下往上数,这里是第一行,接下来……(学生数)
看明白了吗?现在谁再来说说小红的位置?
二.我们班里除了小红,还有几个同学也不让王老师省心,王老师时常要关注他们的学习状态,你们想去认识下不?好,请同学们用最快的速度在练习纸上第二题中记录下他们的位置.
1.有没有记录下来?怎么回事呀?
2.如果我再给大家一次机会,这一次打算怎么记录?有没有更简洁的办法?有信心了吗?好.开始
3.都记录下来了吗?小组讨论下,看看都找对了没有?
王老师把几组同学的方法写在黑板上,大家看看,这些方法似乎都挺简单的,真棒,你们和数学家的想法有异曲同工之妙,以第一个同学为例,它是这样表示的,(附PPT)
板书,用小括号把两个数括起来,中间用逗号隔开,第一个数表示列,第二个数表示行,读作数对32
剩下的几位同学你能用这样的方法表示了吗?(点名说)
4.请同学们仔细观察这五个同学的位置,你有什么发现吗?
三.练习巩固
1.其实除了教室里同学们的座位可以用数对表示,生活中也常常碰到这样的情况,大家看,中医馆里的师傅能快速的找到药材的位置,你们行吗?
小结,看来有了数对的帮忙,你们都能去药房工作了.
2.平面图中有数对,王老师把公园的景点放在方格图上,也可以用数对表示他们的位置,想不想试试?
小结,真是太棒了,看来只要确定了方格图,平面上任何一点,都可以用数对来确定位置.
四.小结
今天这节课,我们一起研究了用数对确定位置,通过今天的学习,你觉得确定一个点的位置,至少需要几个书?一个数真不行吗?那好,看图(出示PPT)瞧,他们正在排队上车呢?小明排在第3个,谁是小明?奇怪，我只给了你一个数，你们不是也确定了小明的位置了吗？
那么，既然确定位置，有时需要一个数，有时需要两个数。那么我们就大胆的猜猜看，到底有没有什么时候需要用到三个数确定位置？这个问题，留给大家下课后去探索和研究
板书数对确定位置