激发学生兴趣的粗浅看法.doc

激发学生兴趣粗浅看法（教育叙事）
凤县双石铺中学蔡鹏飞
时光飞逝，岁月如梭，不知不觉地我从事初中历史教学已有九年了。多年的教学实践，让我深深地感受到历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程，同时也让我深深地体会到了历史教学的乐趣，发现它有着挖掘不完的东西。为此，我对如何开展初中历史教学进行了反思。
通过几年来的中学历史教学教学实践我发现：历史课并不受学生重视，被视作“副”课，学生认为学历史是难记难背难思维、枯燥无味，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，兴趣索然。所以我觉得要开展好历史教学工作，首先就要把学生学习历史的兴趣调动起来。我认为应从如下几方面入手：
一、以新的教学方法和思路去教学
1、教材内容的问题化。初中生有着好奇的心理，因此我们可以“顺水推舟”，把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，这就需要将教材问题化，将各知识点转化成一个个问题，引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，找出答案，并生成更多、更深层的问题。
2、教材内容的结构化。很多学生认为历史知识比较繁，导致学生厌学历史，这就需要我们对教材进行重组，将历史知识简单化、直观化，因此教师要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此教师在进行某一课或某一单元历史知识教学时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，教师可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。例如我在给学生复习《中国近代史》时，将教材首先划分为新民主革命阶段和旧民主革命阶段，旧民主革命阶段又划分为侵略史、反抗史以及近代化的探索三个专题进行复习；新民主革命阶段又划分为国民革命时期、土地革命战争时期、抗日战争时期以及解放战争时期。这样就从实际出发实现了对教材的重组，做到专题线索与基本知识的结合，既落实了基础知识的掌握和基本能力的培养，又能使学生熟练的掌握、灵活的调动和运用学科基础主干知识，从而建立起学科专题知识体系。让学生在复习时更加轻松，也使学生进一步明确了学习目标、坚定了信心、鼓足了勇气，提高了教学质量。
二、创设情境，探讨历史
既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生发展。每节课给自己定下三问：课程要达到什么目标？通过什么途径达到目标？最大限度调动了学生参与教学了吗？我从设计课程开始注重过程，精心构思，巧妙设计。例如我的公开课《香港澳门的回归》的教学设计：我运用丰富多彩，生动活泼的感性材料，调动图文并茂的三维立体手段，以激发学生的思维热情。
第一,情景再现，看《中英香港政权交接仪式》视频。
第二,直观展示，展示回归后的香港、澳门图片，引导学生得出：在“一国两制”方针指引下回归的香港、澳门在祖国怀抱中繁荣发展。初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。从而使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地掌握历史知。
第三,亲自体会。设计“假如你是中央电视台的一位记者，你将在中英香港政权交接仪式上如何设计问题采访现场的民众？”这一想象活动，让学生以学习小组为单位进行讨论，共同构思，然后，每小组选出一个代表，在全班进行交流发言吧。我在课堂上还设计了“我们对祖国统一大业最终实现是否有足够的信心？为什么？”的问题，让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。
三、组织有意义的课堂活动
课堂教学不再是老师讲学生听，而是，教师组织，学生小组合作学习；教师设计，学习主动参与课堂活动；与历史对话，师生共同探讨，互动学习。师生共同参与课堂教学活动，可以营造出一种能够使学生心情愉快、无忧无虑的学习氛围。学生不仅可体会到角色的转换，还能培养学习兴趣。置身于课堂，学生不仅不会感到紧张、沉闷，反而会大大激发学生的求知欲望。特别是对学习上有一定困难的学生在这种融洽的学习环境中，可以增强他们学习和克服困难的信心，积极动脑、动口、动手。大胆尝试，从而有效促进能力的发展。可以采取以下方式：（1）、鼓励学生自编自导自演历史剧，如“左宗棠收复新疆”，“五四运动”等，课堂历史剧，由于学生必须先读教材，理解教材，查阅相关资料，再动脑编，动笔写，动情演。整个过程，不仅使学生了解历史、认识历史，还会学会获取知识，表达情感。更重要的是激发了强烈的求知欲，创造力。学生的综合能力得到大大提高，收到了很好的教学效果。（2）、组织辩论会，如：“唐玄宗是功大于过还是过大于功”，为了取得好的效果，我专给学生开讲座，介绍辩论的基础知识和技巧。从辩论效果看，学生已入门，学会辩论。可贵的是，学生能结合社会上腐败现象进行阐述，以史为鉴。（3）、组织讨