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浅谈古诗词教学的现状及策略

古诗词教学是初中语文教学的重点。从古诗词教学中可以

领悟到中华民族的优秀文化和审美情趣。孔子曾说：“《诗》可

以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君”，由此

可见古诗词对提升个人品味、气质方面亦有重要作用。但是，当

前我国古诗词教学还存在些许不足之处，学生对古诗词兴趣不

浓、主体意识不强、教师教学重应试不重感悟等等，严重影响了

学生对古诗词的学习。

一、当前古诗词教学现状

（一）偏重知识化，忽视趣味性和赏析感受

很多语文教师在进行古诗词教学时将教学重点放在了诸如

写作背景、作者状况等文学常识上，对于诗歌本身的赏析却没有

过多关注，轻视了学生对古诗词作品感悟的重要性。教师将讲课

的重点放在古诗词的翻译上，虽说可以帮助学生理解诗词的大概

意思，把握诗词的大致背景，但是诗歌是一个整体，这样的拆分

理解会将诗词的美分离开来，这和孔子所说的“微言大义”有着

很大的差别。并且这种教学方式会扼杀学生的想象力，使学生缺

乏对诗词的理解和感悟。

（二）教条化严重

在目前的诗词教学中，教条主义严重。教师为考试而教，并

不是为赏析而教，这从近些年的语文试卷中可窥知一二。大量的
语文试卷涉及的题目单一，偏重对学生记忆性知识的检查，这使

得教师不会花大量的时间和精力去带领学生赏析、品鉴诗词。这

种缺少人文熏陶的诗词教学使得学生学习古诗词的积极性丧失，

也难以获得很高的文学积淀。

（三）重背诵，轻朗诵

受传统教学模式的影响，许多教师习惯于注重古诗词句意的

讲解和背诵。上课时教师忙着为学生拆分讲解，逐句分析；课下

学生忙于背诵记忆，真正的朗读、吟诵，体味式教学却往往被师

生忽略。“书读百遍，其义自见”，学生在声情并茂的朗读中，

才可以入境入情，才可深入理解古诗词的独特意蕴，获得自己的

体味和形成独到的见解。朗诵的过程是学生理解、消化、吸收的

过程。

二、古诗词教学对策研究

（一）趣味性引入，创境体验

趣味性引入就如电影的预告片一般，提前扣住人的心弦。古

诗词教学导入语是否精彩，导入方式是否得当对课堂展开和学生

学习的效果有重要的影响。由于古诗词与我们所处的年代相去甚

远，学生难以对其产生兴趣和共鸣，所以教师在上课前应创设各

种情境吸引学生，激发学生的求知欲。如可在课前先为学生讲一

个小故事；可利用视频、音乐等手段营造氛围，让学生快速投入

到课堂学习中。如在讲解《天净沙秋思》时，笔者在上课开始前

先播放一段离家之人远在异乡的视频，然后询问学生的心情和感
受，使学生体会独在异乡为异客的愁思和悲伤心理，最后让学生

带着这种情感去学习《天净沙秋思》，学生便会更好的体味其中

所蕴含的情感和作者浓浓的悲切之情。

（二）引导学生进行自主合作

俗话说教无定法，每个学生都有着不同的基础和接受能力，

所以，教师应根据每位学生的特点合理安排教学，以使教学活动

更好地开展。在古诗词教学中，教师可让学生分组学习、自主合

作探究，即每组成员分派不同的任务，有的负责查找资料，有的

负责文义解读，有的负责情感描述，这样学生有了各自的任务，

在阅读时也就更有针对性，从而提高古诗词教学的效果。

（三）注重诵读的重要性，指导学生朗读

严羽曾说：“诗道亦在妙悟……朝夕讽咏以之为本。”古诗

词的年代离我们相距甚远，只有经过反复地诵读、研磨才可以领

悟其中的精髓。在进行朗读时，教师要做好带头示范作用，只有

教师先将诗歌读熟、读透，全面理解诗歌的内容和精髓，才可以

将学生更好地带入古诗词的意境中。教师在进行示范时应饱含深

情，随着诗词的韵律和内容来调整自己的情感，使朗诵富有激情

和感染力。其次是应做好诵读指导工作，指导学生应如何诵读、

怎样诵读。以《木兰诗》为例，如朗读木兰从军前的准备这部分，

教师可指导学生朗读节奏要稍快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄

形象；再如“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻

爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”两句之间，细腻地透露出木
兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年女英雄的形象，描

写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概，这里要用抒情的语气朗读，

节奏变慢。引导学生在朗读中体会木兰乍离家乡，在荒凉夜间的

环境中离乡愈远，思亲愈切的心情；并特别引导学生在反复朗读

时，注意既要抒发木兰的思亲之情，又要表现她的战斗豪情。

总之，只有更好地解读古诗词，我们才可以感受传统文化的

魅力，在精神上找回真正的自我。在古诗词的教学中，教师应结

合当前的时代特点和学生的心理特征，对古诗词教学进行合理的

安排，使诗词教学更好的开展。