略谈初中语文阅读教学策略.doc

略谈初中语文阅读教学策略
在新的课程理念下，教师们如何改变传统的索然无味的阅读教学观念，怎样更有效地实施阅读教学，切实提升学生阅读质量，培养学生的阅读兴趣，这是摆在语文人当前亟待解决的重大问题。笔者认为，结合学校和学生实情，我们语文人可从以下方面大胆地去探索与实践。
积极创设情景，营造阅读教学氛围。所谓情境，并非是游离于学生学习之外的一种单纯的教学环境，而是一种具有教学功能的课堂因素。其最突出的特点，就是引导学生的情感，调动学生的生命体验。只有从多维的视角认识情境的激情功能，才能使学生真正从情境中得到学习的东西和源泉，唤醒学生的情感，实现学生的生命感悟。语文教学实际与生活是最紧密相关的，很多材料是来源于我们的日常生活，这是我们能够激发学生的学习兴趣的有利条件。
新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文章之间对话的过程。阅读是学生的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教师要给学生提供说出自己阅读体验的机会，交流时只有师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”。要尊重学生在阅读过程中的独特感受,由于学识的限制，学生自然会产生体验的局限性，教师不能轻易用教材惟一的答案去否定学生个性的感受，否则会挫伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。教师营造民主、和谐的阅读课堂氛围，有利于激发学生的积极性，消解老师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”；有利于充分利用学生资源开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。
传统的阅读教学着重追求共性，强调统一，死板僵化，基本上把教参视为唯一标准的怪异现象。新课程下的语文教学，应赢造师生平等、明主、开放的课堂氛围，淡化教参的权威意思，减轻教师的负担，尊重学生独立思考的结果，保护学生的想象力和好奇心，鼓励学生大胆发表自己的意见，让阅读教学成为师生共同的体验、情感共享、教学相长的愉悦过程。
实施过程中时，要注意以下两点：
1.引入课题后，教师应根据学生的基础情况、学生的个性和思维差异，设计具有开发性的提问，给绝大多数学生发表自己的看法的机会和自由倾诉的思维空间。在教学《春》一文时，学生初读课文后，我让学生自己畅谈朱自清笔下的春花、春草、春雨、春风等美景，它们都很美，你们能把它们美在哪里说说吗?课堂上一下热闹起来，同学们阅读兴趣盎然。
2.教师要注意把握时机，及时介入、引领、促进及提升。民主、开发的课堂，并不是让学生在课堂上放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙。一堂课成功与否关键在教师放与收的灵活驾驭，准确把握。教师在细心聆听学生对文本的感受与看法的同时，要及时介入，善于抓住时机评价、总结、拓展、补充、提升，引领学生阅读感悟。在学习《紫藤萝瀑布》时，赏析到“园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这段文字时，我提问孩子们你们的人生经历中有过欢乐，也难免有过难过或是悲伤，在这时突然一团鲜花出现在了你的眼帘，心情怎样？同学们可有话说啦:“高兴、激动、忘掉了烦恼”；有同学想起自己家庭的不幸，触景生情，动情地说出了“，爸妈在家舌战时，我独自跑到森林里去呼吸新鲜空气，让清风吹走烦恼，带走忧愁。”；还有同学深情地谈到“我有次生病时，高烧难退，卧床几天，浑身乏力，忽然有一天，我把持着床艰难地走到窗边看见野地里的野菊花开得非常娇艳，我一下轻松了许多，鼓足了战胜病魔的信心和勇气，很快便恢复了健康”。这时我便抓住这一有利时机应到学生共同探讨“人生并非一帆风顺，遭遇不幸的时候，不能被困难或厄运压倒，要对生命的美好保持坚定的信念，振奋精神追求新生活”。做到在教学中，在学生发表自己的感受的同时，教师适时介入、引导，提升了学生的阅读理解能力，同时启发了学生思考人生，关注社会，学会了坚强，共享了快乐的情感体验，更好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养理念。
一堂好的阅读课便可以为学生提供一个促使其能力、情感、共同发展的平台。老师应该精心营造平等、明主、开放的教学氛围，搭建这个平台，学生就会乐于参与阅读，并在知识、能力价值观各方面都能有所收益。