高职院校数学教育存在的问题及对策.doc

高职院校数学教育存在的问题及对策

学生姓名：高昌耀
指导教师：管文君
学科专业：数学与应用数学

独创性声明

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日期：年月

摘要
高等数学课程是高职院校开设的一门基础课，在人才培养方面起着举足轻重的作用。近年来，许多学者提出了高职院校高等数学教育的基本原则是“以应用为目的、以必需和够用为度”，对不同专业、不同基础的学生设定不同的教学内容。这些观点具有一定的现实意义，但是在操作过程中，却面临许多问题。本文首先指出了高职数学教学存在的问题，然后从学生自身、学校及教师方面查找了问题的原因，并提出了高职数学教学的改革途径

关键词：高职院校；数学教学；教学模式

前言

现代数学教学理论认为，数学教学的根本任务在于发展学生的数学思维，教学应注意知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的能力。而中学数学的难点在于:在教学过程，与高职学生已有的数学发展水平矛盾比较突出的中学教材所体现的教学目标和要求。这些难点常常出现在数学思想迅速丰富、大步跳跃或较为深刻的地方，出现在数学方法较为抽象或更为综合的地方。教学难点有其消极作用，也有其积极作用。中等职业技术学校的数学教学有相同的任务，这是其他任何学科所不能代替的，也是高职学生继续学习的需要。但是在高职数学教学中存在的问题更多，难点也更普遍，高职数学教学问题的存在有学生的问题，也有教师的原因。

一、高职数学教学存在的问题
高等数学教学是师生双边的活动，应以学生为主体，教师为主导。但是由于长期以来一直受陈旧的教育思想的束缚，我们的学生在教学活动中，并没有真正取得主体地位，而是成了被动接受知识的容器。
（一）生源质量低，教学难度大
中等专业教育在普通高中和普通高校扩招浪潮的冲击下曾一度滑坡。为了加快构建社会主义和谐社会、推进我国走新型工业化道路、发展现代服务业、促进就业、建设社会主义新农村和适应市场经济发展对技能型人才的需要，随着国家大力发展中等职业教育战略决策的实施，高职学校迎来了良好的发展机遇。近年来，高职招生规模开始逐渐回升，高职数学教育又面临着新的困惑与挑战:学生起点低、差异大、厌学现象严重、畏惧心理突出，教师抱怨态度强烈、急躁情绪明显；大批基础薄弱的学生游离于数学学习之外，一部分学有余力的学生也未能得到充分、有效发展，就业形势不容乐观。

（二）学生学习态度较差
高职学生能力往往存在两极分化严重的现象。基础好的学生的学习方法和学习习惯都比较好，学习积极主动，接受能力强；而基础差的学生往往学习方法不当或学习习惯不好，影响了知识的接受和巩固。甚至有不少学生学习态度恶劣，对教师教育有抵触情绪。还有一部分学生具有学习能力，但进职院后放松了对学习的要求，产生自暴自弃的想法。如何改变这部分人对待学习的态度是我们急需解决的主要问题之一。

（三）教学模式陈旧
在实际教学中，大多数老师并未考虑到不同类型学生的自身条件和今后实际应用中对数学的要求，过于强调知识的系统性和完整性，不太重视学生的数学素养与实践能力的培养。同时，高职的数学教材缺乏针对性和适应性，教材知识容量大，跨度大，学时不足，而当代科学技术不可缺少的理论基础，如“离散数学”、“运筹学”、“非线性理论”等数学内容，在教学中很少反映。

（四）教学节奏把握不准
随着社会对实用性人才的需要的提高，我们在教学中也应该重视培养学生的实际应用数学的能力，但一些教师却产生了盲目性的追求实用的思想。比如把教材内容浓缩合并，删去了理论性内容的描述，然后添加一些具体应用的例题和习题。诚然，“必需，够用”的教学要求的核心就是要实用。它是高职数学课程所处的层次和其“工具课”的地位作用所决定的。但是，对“必需，够用”的“度”的把握，往往会有很大的偏差。从表面上看，这样似乎提高了教学效率，但往往教学“节奏”的加快和教学内容的过度浓缩并没有降低内容的抽象度和难度，只会导致学生更加难以适应，学习效果也难以提高。

（五）教学方法僵化
传统的教学思想一直以教师为中心，学生只是被动地接受。数学课堂仍然停留在“课本+粉笔+黑板”的传统的教学手段上，通常采用教师讲解、举例、学生练习、教师点评、总结