梁穗敏的课堂观察记录表单.doc

课堂观察记录表单1
学科小学语文年级三年级教材版本苏教版课题庐山的云雾观察视角一、教什么观察者：梁穗敏观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？是。教师根据《语文课程标准》三年级的阅读要求进行教学目标的设计。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？一、学会“总——分”的构段方式
教师采用了分层递进训练。先扶后放，逐步进行教学。这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚。
二：通过对文中描绘庐山云雾的比喻的品味，主要方法是联系生活实际，学会合理想象、使用比喻修辞。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？能够注意建立知识的横向联系，抓住课文的云雾呈现的不同时间来进行教学。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？能够体现5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？是6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？是的。在课堂上，教师运用了多媒体课件，呈现了庐山云雾的多变。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？有进行学法的指导。补充视点：课堂上如何引入课外阅读呢？教学改进建议：没有用更直观的简笔画方式引导学生理解云雾的千姿百态。课堂观察记录表单2
学科小学语文年级三年级教材版本教材版本课题庐山的云雾观察视角二、怎么教观察者：梁穗敏观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？能够通过课前谈话，找到学生学习课文的切入点2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？老师给予学生提出质疑的机会并不在课前，而是放在了学习课文的过程之中。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？启发式题问：5次，无效题问：2次4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？教师进行了范读。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？有设计相关练习6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？通过谈话来了解小学生的词句的理解，及时给予纠正7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？能补充视点：教学改进建议：课堂观察记录表单3
学科小学语文
年级三年级
教材版本苏教版课题庐山的云雾
观察视角三、怎么学观察者：梁穗敏观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？能够在课堂上布置学生进行边读边思考2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？能够在课堂上布置学生进行边读边思考，通过学生的回报和交流，引导学生主动发现问题。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？学习课文的第二自然段的结构和写法后，师生共同总结上段学法，再请学生自学下段，再一次清晰这一构段方式。4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？能够5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？在课堂开始时，创设了情景，和学生一起游览庐山。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导在课堂上没有体现7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况学生在教师的引导下，抓住课文“总——分”的结构，以及段落总起句中关键词来学习、先扶后放进行学习补充视点：对于词语教学，一方面，我们意识到词语对学生思维与语言发展的重要作用；另一方面，我们在面对实际的词语教学时，常常无法将词语真正融入学生心灵。我们经常看到脱离语言环境、就词解词的课堂教学场景。教学改进建议：“瞬息万变”这个词非常容易理解，学生也能大致说出它的意思，但仅仅停留在这种浅层次的理解还不够，我们要引导学生自主建构起对词语感性而深刻的认识。课堂观察记录表单4
学科小学语文年级三年级教材版本苏教版课题庐山的云雾观察视角四、学得如何观察者：梁穗敏观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？比喻句的理解是否内化成为学生语言的一部分？老师是这样检测的；文中的比喻有些跟学生生活很贴近，如“白色绒帽”，教师便引导学生联系生活实际谈对这处比喻的感受。有学生马上说感觉很“暖和”。这是多么生活化的感受！有学生说感觉很“美丽”，确实，青山白雾，想来也美。也有学生说感觉很神奇的。通过谈话，检测了学生达成了目标。2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？是的。教学活动能够照顾不同层次的学生。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？观察所得，这个班级没有特殊教育的学生4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？有。5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？是的！学生的疑难问题已经得到解决6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。通过课堂上的和课后的作业，学生能够完成不同层次的作业。7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见这节课在品味比喻句时，教师鼓励学生能够对比喻进行自己的思