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考研333教育心理学重点.pdf

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教育心理学 概述 心理发展与教育 学习及其理论 学习动机 知识的学习 技能的形成 学习策略及其教学 问题解决能力与创造性的培养 社会规范学习与品德发展 心理健康及其教育 1.概述 教育心理学的研究对象：情境中师生的心理活动的一般机制和规律。教学情境中 如何遵循师生的心理特点和规律进行有效指导教与学， 促进主体健康发展的特殊心理机制和规律。 任务：揭示教与学的基本心理规律，丰富发展心理科学与教育心理学的理论和事 实，研究如何遵循教与学的心理规律去为教育服务，研 究教与学情境中主体的心理规律为己任。 教育心理学的起源：西方工业革命，城市化进程，心理测量运动，儿童研究运动， 冯特的科学心理学，艾宾浩斯的记忆研究，进化论。诞生标 志：桑代克创立教育心理学。 发展过程： 创立阶段20世纪20s前 迷茫20s-50s 选择60s-90s 整合90s后 研究趋势： 研究取向从行为范式、认知范式向情景范式转变 研究内容强调教学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补 研究思路强调认知观与人本观统一，分析观与整体观结合 研究方法注重分析与综合，量性与质性，现代与生态，人文与科学的结合。 2.心理发展与教育 心理发展及其规律 心理发展的内涵：个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过 程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。 认知发展的一般规律：环境与遗传交互作用，是生理成熟和教育的结果，具有连 续性和阶段性，方向性和顺序性，共同性和差异性，互补性和 相互关联协调发展，不平衡性和关键期。 人格发展的一般规律：社会性，稳定性和可变性，独特性和共同性，是一个持续 终身的毕生过程。 心理发展与教育的关系：是教育的背景和前提，有效的教育也能促进心理发展。 认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论 认知发展的实质适应 影响因素成熟、练习和经验，社会性经验，具有自我调节作用的平衡过 程 阶段感觉—运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算 阶段（7-11、12岁）形式运算阶段（11、12-15、16岁） 认知与教学的关提供活动，创设最佳的难度，了解儿童如何思考，认识儿童认 系知发展水平的有限性，让儿童多参与社会活动 维果茨基的文化历史发展理论 文化历史发展理论：两种工具理论（物质与精神，受人类文化历史发展影响不断 发展变化），两种心理机能（高级与低级，个体发展过程中两 种技能融合在一起。） 心理发展的本质：一个人的心理，在环境与教育影响下，通过掌握高级心理机能 的工具（语言、符号），在低级心理机能的基础上，逐渐向高 级心理机能转化的过程。 教学与认知发展的关系：教学“创造”儿童心理发展、弄清儿童现有发展水平和 即将达到的发展水平，教学走在发展前面、学习存在着最佳期， 外部实际动作经多次重复变化“内化”成内部智力动作 认知发展理论的教育启示 埃里克森的心理社会发展理论：个体的人格发展在社会背景下进行，受文化 和社会背景影响，制约。人格的发展是一个经历一系列阶段 的过程，每一阶段都有一种特定的危机和特定的任务。危机 的成功解决（顺利度过危机）有助于自我力量的增强和对环 境的适应；而不成功的解决（不能顺利度过危机）则会削弱 自我的力量，阻碍对环境的适应。心理社会发展阶段分为乳 儿期、婴儿期、学前期，学龄期，青年期，成年早期，成年 中期，成年晚期，各有不同特点。 科尔伯格的道德发展阶段理论：个体随年龄增长，逐渐掌握是非判断标准以及按 该标准表现道德行为的过程，分为前习俗道德水平、习俗道德 水平和后习俗道德水平三水平六阶段。 人格发展理论的教育含义：强调在社会文化环境中形成和发展学生的健全人格， 依据个体人格发展不同阶段的主要任务，提高学校人格教育的 针对性。 心理发展的差异性与教育 认知差异与教育： 认知水平差异智力发展水平、速度 认知类型差异知觉方式、记忆方式、思维方式 针对认知方式差异的教师帮助学生识别自己的认知方式，明确适应匹配策略和失配策 教育略，调整自己的教学风格，提供多模式教学。 人格差异与教育：人格的特质差异、类型差异、气质差异 性别差异与教育： 智力的性别差异总体平衡，男性智力分布离散程度大，两性在智力结构上表现不 平衡，智力发展变化具有年龄倾向，智力差异受多因素影响，尤 其是环境和教育， 人格和行为上的性别性格特征的性别差异、学习兴趣的性别差异、学习动机的性别差 差异异、学习归因的性别差异。 依据性别差异的教育改变不同性别学生的性格局限，积极培养兴趣，提高多种智力， 改变传统观念，对男女同学一视同仁。 3.学习及其理论 学习 反复经验导致有机体的行为或行为潜能的比较持久的变化过程，结果表现为行 实质 为或行为潜能的变化，是一个持久的行为变化过程，不