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教育心理学

第二章心理发展与教育
名解：
【心理发展】心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程
中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现
的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。
【认知】认知是个体在认识事物过程中所表现出的感知、记忆和思维等活动，认知发展是指
在个体与环境相互作用的过程中，其感知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的功能系统不
断发展，并趋于完善的变化过程，表现为个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识
以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄增长而逐渐改变的历程。
【人格】
【最近发展区】维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿
童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最
近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决
问题的潜在发展水平之间的差距。维果茨基认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近发展
区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用。

简答：
1.科尔伯格的道德发展理论以及教学意义
所谓道德发展就是指个体随着年龄的增长，逐渐掌握是非判断标准以及按该标准表现道德行
为的过程。
（二）道德发展的三水平六阶段学说
（1）前习俗道德水平（0—9岁）―主要是以自我中心为基础的道德推理水平，即着眼于自
身行为的具体结果。这个水平包括两个阶段：
第一阶段：惩罚与服从阶段。这个阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程
度。他们服从权威或规则只是为了避免处罚。
第二阶段：和个人的工具主义目的与交易阶段。这阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要
而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人
效劳就是对的
（2）习俗道德水平（9—15岁）―这一阶段的个体已经内化了社会规则，其道德推理着眼
于满足社会期望。
第三阶段：好孩子道德观。这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非
议或赢得赞赏，重视顺从和做好孩子
第四阶段：法律一秩序道德观。这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人应
当承担社会的义务和职责。判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。
（3）后习俗道德水平（15岁以后）―这一阶段的个体是基于内心的一套标准进行道德推理，
即着眼自我接受的道德原则，履行自己选择的道德标准。
第五阶段：社会契约取向。这一阶段的道德推理具有灵活性。他们认为法律是为了使人们能
和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变，认为反
映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。
第六阶段：全面的道德原则。他们认为应运用适合各种情况的道德准则和普通的公正原则作
为道德判断的根据。背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。
（二）人格发展理论的教育含义
（1）强调在社会文化环境中形成和发展学生的健全人格。优化社会文化和学校教育环境是
学生健全人格发展的前提。
（2）依据个体人格发展不同阶段的主要任务，提高学校人格教育的针对性。学校教师要针
对青少年阶段人格发展各阶段的主要任务，有针对性地有效促进各阶段发展任务的顺利完
成。

2.埃里克森的心理社会发展理论
埃里克森认为个体的人格发展是在社会背景下进行的，受文化和社会背景的影响和制约。
人格的发展是一个经历一系列阶段的过程，每一阶段都有一种特定的危机和特定的任务，即
巫待解决的心理社会问题。危机的解决标志着前一阶段向后一阶段的转化。危机的成功解决
（顺利度过危机）有助于自我力量的增强和对环境的适应；而不成功的解决（不能顺利度过
危机）则会削弱自我的力量，阻碍对环境的适应。
（二）心理社会发展的阶段
埃里克森提出个体心理社会发展主要经历了以下八个阶段。
第一阶段，乳儿期（0一1岁）—信任感对怀疑感。本阶段的主要任务是满足生理上的需
要，发展信任感，克服不信任感。
第二阶段，婴儿期（l一3岁）一·自主性对害羞疑虑。这一时期，婴儿渴望自主探索新事物，
由于父母的养育态度和方式，容易使婴儿介人自己意愿和父母意愿相互冲突的危机中。如果
这一阶段的危机得到积极解决，就会获得一种独立的自我意识。反之，就会钊：儿童对自己
产生怀疑，形成自我羞愧感。
第三阶段，学前期（3一6岁）―主动自发对退缩愧疚。如果顺利度过这个阶段，就能培养
儿童对生活的自主性和目的性。相反，就会导致儿童退缩内疚，缺乏主动性。
第四阶段，学龄期（6一12岁）―勤奋进取对自贬自卑。处于这一年龄阶段的儿童大多数
在上小学，学习成为儿童的主要活动。从学习活动中，儿童可以产生勤奋感。如果儿童不能
发展这种勤奋感，他们将对自己能