浅谈中学语文教学中的情感教育渗透.doc

浅谈情感教育在初中语文教学中的渗透
渠县千佛中心校王丹丹
情，是语文教学的灵魂。在语文教学中，如果能用情感来打开学生心灵的门扉，必能收到事半功倍的最佳教学效果。情感教育是提高语文教学质量、实施素质教育的一个重要途径，是推进教学过程优化的最强驱动力。然而在实际教学中，教师往往注重知识的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成一种良好的“情感场”，让每位学生自始自终地保持良好的心境，积极主动地参与学习，下面我就“新课程背景下怎样让情感教育渗透在语文教学中”这一问题谈谈自己的几点看法：
一、导入新课时创设情境，以情引情，渗透情感.
新颖独特的导入语可以起到一鸣惊人的效果，达到“一石激起千层浪”的作用。导入新课作为教学课程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“火药”，能使学生焕发出强烈的学习愿望。优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，进入教学环境，收到良好的教学效果。如在教《背影》时，我是这样导入的：同学们，我们在父母含辛茹苦的哺育下，一天天长大。但是，我们有没有注意到父母日渐衰老的容颜，不再挺拔的腰身，变得蹒跚的步伐。父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛。这些包含深情的话语充满了对父亲深深的爱戴之情。今天，就让我们来认识一位普通的父亲，感受浓浓的父子之情。从导入部分就把学生带到了那种浓烈的亲情中，在下面讲解课文的环节就能达到事半功倍的效果。还有一次，我在讲《音乐巨人贝多芬》这篇课文时，大家都知道贝多芬晚年时候双耳失聪，但是还是为人类创作出了很多著名的音乐名篇。这不知道需要多顽强的毅力和意志力，这是我们常人不能够想象的，为了让学生体会听不到声音的感受，我在导入部分是这样设计的：我一进教室，就用哑语打招呼，要求学生起立也用哑语，我也用哑语说导语，就创设这样一个无声的情景，让学生深深体会就这一会时间听不到任何声音是多么痛苦，与人沟通交流更加不便。让我们对音乐巨人贝多芬肃然起敬，深深钦佩他的惊人毅力和对音乐界做出的重大贡献，从而更加主动地学习课文。
二、移情动情，体悟真情，陶冶情感。
“文章不是无情物”。选入中学语文教材的作品都属情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都已不同程度地蕴含着一定的情感因素，充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。可以说这些作品都是作者自己的血和泪凝聚集而来的，是情感的海洋。冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是浓厚真挚的情感，独特的语言。”（《关于散文》）
教学余光中的《乡愁》,先讲解课文的写作背景，1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡心切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。我引导学生分析：诗中作者借助邮票、船票、坟墓,海峡这四个意象,感情层层深入,充分表达了作者对大陆的思念之情及作者期盼祖国早日统一。还有在讲解《最后一课》时，一开始就提问，本是一堂非常普通的一课，加上“最后”一词而变得特殊，同学们由这“最后”一词而想到什么？一开始就为全文定下了沉重悲伤的基调。再让学生在文中去找能渲染这种气愤的词语、语句，找出来，读一读，体会其中的情感。再请同学们找出课文中的老师韩麦尔先生能打动我们的言行，文中他自责的话。国土被异国侵犯，却不能捍卫自己的国土，也将不能说自己国家的语言，这种心情，相信作为中国人的我们也不会忘记我们曾经遭受的屈辱。1931年日本悍然发动了九一八事变。侵略中国东北的大好河山和众多同胞，他们打着“东亚共荣”的旗号，强迫中国人去学日语。北京的大学生说，若大的华北竟容不下我们的一张课桌。激起学生的爱国情感，发奋图强。
三、用饱含感情的语言打动学生心灵,激发学生情感。
古人云:“情乎于辞。”语文，它始于情终于情,因而语文教师在授课时,应饱含热情,力求以最简洁明了的语言,绘声绘色,绘情绘景,生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。让学生从“语音”中感受到作品的美,激发他们对作品的情趣,这时,学生的学就会变被动为主动,就不会再把语文课只看作是教师满堂灌,而是一种享受。良好的教学语言,是触发学生思维、引发学生学习兴趣、发展学生智力的契机,也最有利于学生口头能力的提高和书面表达能力迁移。因此,教师应尽量用新颖、优美、恰当、富有感情色彩的词汇结合自己的语言,力求新鲜、丰富、生动、洗练,既有情有味,又有艺术性。这样,学生在乐中学,在教师优美的语言氛围中,自觉地溶入到语文教学情景之中,情感也就必然得到潜移默