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浅谈新课程理念下的小学美术教学模式
小学美术课堂教学模式新探

承留实验小学：张丽丽
“优化课堂结构，提高课堂效率”己成为学科教改研究的总课题。新课程标
准从学生学习活动方式考虑，划分出“欣赏·评述”“设计·应用”“造型·表
现”和“综合·探索”四个学习领域。由于教学的目的任务不同，美术课堂教学
有多种类型。不同的学习领域有不同的结构，教学过程的组织形式就有所不同。
因此，所采取的教学模式也应有所不同。本文就以上四个学习领域的教学模式应
用，做如下探讨。
（一）“欣赏·评述”课
情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识
心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。美术课上适当运用背
景音乐烘托气氛、设置情境会起到很好的作用。情境陶冶式教学法，有利于学生
快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和审美能力。这种模式能够拓展
和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主
精神和合作精神。
“欣赏·评述”课的基本结构程序是：创设情境──引导感受──审美导引
──综合评述。欣赏课包括美术欣赏、美术常识等。通过对美术作品、美术常识
的介绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，了解“美”的文化知识，是一种以
审美为主的教学活动，也是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。此类
课，一般是应以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、引发问题，帮助
解决问题等方式进行审美导向的教学。同时，在欣赏活动中应重视对学生的语言
表达能力的培养，让学生有能力确切地表达自己对美术作品的感受。欣赏课上不
能形成一个固定的模式，教师应当在不断的学习中，丰富教学内容和教学方法，
敢于改变原有的教学模式和方法，善于从不同的角度提出问题，引导学生能从多
角度学习欣赏一件作品，使自己和学生们更灵活、更富有创造性。
（二）“设计·应用”课
工艺设计课，内容繁多，形式多样，操作性很强。通过教学，使学生了解工
艺美术有关门类的基本原理、法则、基本构成方式和制作方法。通过练习，使学
生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培养
学生的设计意识和设计能力。授课时，教师应运用精练的语言，结合欣赏来讲述
概念、原理、法则，直观演示方法，引导设计思维，指导操作。通过实践，培养
学生对形式美的感受能力。
示范模仿式教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得
知识技能的一种教学模式。示范模仿是形成行为技能最直接、最形象的方法。其
基本程序是：定向──参与性训练──自主练习──迁移。示范模仿式教学有利
于学生将课本知识与实践相结合，使学生在实践中内化所学的知识。这种方式的
教学，学生手脑并用，而且有利于培养学生积极思维、注意观察等良好的学习方
法和相互帮助、遵守纪律、加强自主性等品质和观念。实现学生的兴趣向其他教
学活动迁移，提高他们的学习成绩。
（三）“造型·表现”课（技法知识综合课、练习课）
技能训练课，包括创作、写生、临摹、手工制作等。主要是在教师讲完新
教材后，为巩固知识、技能、技巧所安排的用整节课进行技能、技巧的训练，以
强化知识与技能的巩固和应用。此类课，一般是学生在教师的指导下，通过独立
作业练习来获得技能、技巧。
通过教学，使学生了解造型艺术的形式特点和基本表现方法。学习用科学的
方法来观察研究和表现客观物象的形态、结构、比例、明暗、色彩、立体、空间
等。同时也是对学生进行审美教育、发展智力、培养多种能力的过程。既有基础
知识的传授，又有技能、技巧的训练，一节课中需完成多种任务。此类课，教师
一般应通过欣赏、启发、讲解来传授美术的基本知识，运用引导分析的方法来培
养学生的整体观察、认识和表现物象的能力。示范讲解方法，指导训练技能、技
巧，实践性、操作性强。其基本结构程序是：观察欣赏激趣──发现探索研究─
─讲解示范点拨──自方练习辅导——评讲小结拓展。创作课，是要求学生运用
已学过的知识和技能，去反映自己的感受或间接感受到的东西，通过某种美术语
言来表达自己的情感和理想，进行艺术创造的体验。是培养学生记忆、想象、形
象思维和创造能力的重要形式。同时，也是检测学生综合能力的方式。教师要想
方设法地启发、引导学生的积极思维，鼓舞学生的信心，引发学生的联想、想象
和创造。
（四）“综合·探索”课
在美术课堂“综合·探索”学习领域应用教学模式时，应注意以下两个方面。
第一，加强跨学科教学的研究。第二，注重引导学生主动研讨和探索。由于“综
合·探索”学习领域的目标强调培养学生主动探究精神，综合运用各学科的知识、
技能创造性地解决问题的能力，所以“综合·探索”学习领域的教学活动，应以
学生的研讨和探索为重点。教师应引导学生发现、探究美术或与美术相关的问题，
引导他们围绕自己选定的课题