浅谈作文素质能力的培养.doc

浅谈作文素质能力的培养
陈厚云
青少年学生觉得作文难，下笔尤其难，其实，“写文章不是什么神秘的事，艰难的事......，生活就如泉源，文章犹如流水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”（叶圣陶）。这“自然活泼”有别于“贩假”制作、信口开河。它要求从生活中选取生动真实的材料，经过思维加工，讲究谋篇布局，从而说明想要表达的中心思想，完成一篇文情并茂的习作。这就需要语文教师注重作文方法指导，培养学生作文素质能力。
一、认真审题
审题就是确定文章思路，“思路，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。”审题如何重要，叶圣陶这番话说得再明白清楚不过了。
跟下棋一样，审题这着不慎，满盘棋子皆输。任何作文题目，都带有一定的条件限制，要求怎样写、写什么。不能置之不理、背道而驰。得审审题型：是单项题还是综合题，是半命题还是全命题，是材料题还是话题？审审文体：是属于议论、记叙、说明或哪一类体裁？接着，就得考虑本次习作的中心。中心的思想性和科学性要强，提倡什么，反对什么，热爱什么，痛恨什么，颂扬什么，贬斥什么，必须正确鲜明。
二、联想想象
审题清楚了，中心确定了，就可积极发挥联想和想象。青少年学生囿于年龄、知识与阅历的局限，经常觉得用来支持、说明中心的材料匮乏，总老生常谈、了无新意。因此，激励学生大胆积极联想就显得十分重要与必要。“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则是概括着世界上的一切”（爱因斯坦）。从某种意义上来讲，没有想象的素质能力，不可能写出好的作文。想象使学生从有限的感性知识中，生发出源于生活却又高于生活的理性新知识；从老掉牙的故事形象里，创造出富有时代气息的新形象。这正是作文课要培养的素质能力。学生有了想象的素质能力，并尝试得到成功的喜悦后，就会自觉地进入一种深入广泛的思考，即由一个事物想想另一个事物的思维，举一反三，创造发挥，这心理活动过程即为联想。语文老师可根据学生习作中大胆的尝试，点拨他们了解、掌握、运用各种方法进行联想，如定位联想、奇特联想、相似联想、相关（相近、接近、因果）联想、间接联想、对比联想......学生不但写出好作文，又学得新知识。
三、取舍剪裁
“作文必有可写之材料，材料之来源为真经验真知识真感受”（叶圣陶）。想象联想得来的材料算不算“真”呢？其实，不管是亲身体验，耳闻目睹的直接感受，还是阅读媒体中获取的间接感知，只要能突出表现中心主题，符合人物自身性格发展与事件过程结果的必然，能体现个性中的共性、共性中的典型，就可视为可信真实，不一定非得“事必躬亲”不可。
但可信不等于可用，真实不一定真好。对材料还需筛选取舍、量“文”剪裁。要动用感觉器官特别是大脑，判定材料的价值参数，探索材料深层内在的奥妙，揭示其本质联系，以决定存留取舍。无论材料出自远古未来或身边异域，只要潜思比较，对之有了深切体会与独到的感受，就能选得准、裁得巧。出现于习作时，也愈发显得真实、生动、贴切且宝贵。
有人将材料的取舍剪裁总结成“三怕”、“四贵”：
“三怕”：一怕不新鲜，老生常谈惹人烦。
二怕平又淡，索然无味不值钱。
三怕不精练，拖泥带水蛛网连。
“四贵”：一贵新，让人读了精神增。
二贵奇，引人入胜着了迷。
三贵深，发人深省动人心。
四贵精，巧裁细剪无补丁。
四、点拨自改
作文教学运用“点改法”，可极大调动学生写作积极性，达到自能自会境界，全面大跨度提高写作能力素质的目的。“点改法”教师易于操作，学生乐于实践。“教师不直接说出学生作文中的得与失，而是通过教师的点拨，使学生自己去认识；教师不直接告诉学生怎样去修改，而是通过教师的引导，让学生自己寻找途径和方法，最后完成作文修改的任务”（李元昌）。如果说农民种地是“三分种七分管”，那么，学生习作应该是“三分写七分改”了。
“点改法”一反传统的习作批改方法，其关键在于点拨、自改。
1.引导点拨。同样写父亲，朱自清《背影》中“蹒跚地走”“慢慢探身”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”读者的泪也跟着流下来了。点拨学生慢嚼细品这段文字，仔细体味个中的骨肉亲、父子爱，再回头看看自己习作中的“父亲”：单薄苍白、干瘪模糊。教师并不苛责，学生多能发现自己的欠缺与不足，并主动自觉修正充实、完善提高。点拨学生讲教材中的知识与生活中实际相结合，不但促进其写作能力的提高，还拓展其个性特长的发展，滋生进步成功的欢乐，养成“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量”的学习习惯。教育家陶行知先生倡导的“生活教育”，在作文教学中得以实现。
2.自能自改。“修改文章不是