2013年荔湾区教师小课题开题报告表格（纪春丽）.doc

荔湾区教师小课题开题报告表格
课题编号：
课题名称《小学低年级“主题识字同步读写”的策略研究》负责人纪春丽学科语文课题组成员潘淑玲张穗娜承担单位广州市荔湾区环市西路小学所属组团西片开题时间2013年10月24日开题地点会议室
研
究
的
缘
（研究什么、为什么研究？）
起
1、研究的目的与意义
识字，不仅是基础教育阶段的基础性教学，也是学生学习的基础，是阅读与写作的基础，是一切语文学习的前提。识字的多少快慢,直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。但由于应试教育的影响，语文教学出现了书越读越死的趋势，结果使学生的思维变得越来越教条，学生思维固定。造成这一现状的根本原因，正如教育部课程与教材研究所研究员，人教社编审，小学《语文》教材主编，全国小语会理事长崔峦先生指出：“我国的小学语文教育，历来存在识汉字与早阅读之间的矛盾。由于识字拖了阅读的后腿，我国儿童进入阅读比拼音国家儿童晚，致使我们的母语教育输在了起跑线上。”
本课题研究组的成员在小学低年级进行多年的语文教学观察与实践，发现识字量少，阅读晚的学生，学习积极性与主动性较差。这些学生在课堂上不是保持沉默，就是一问三不知。长此以往，这些学生将会成为后进生，不但语文学科的学习不理想，而且还直接影响到其他学科的学习表现。反之，识字量大，阅读早的学生，往往能够成为课堂的主人、学习的尖子，不但在语文学科的学习表现优秀，而且其他学科的表现也很不错。两者在班级中的显著差异形成了鲜明的对比，也使他们之间的差距越来越大。
经过调查分析，我们发现产生这些问题的原因有以下几个方面的内容：
学生方面
1、学生在幼小时期（幼儿园大班至小学一年级阶段）的识字兴趣与习惯的养成教育没有得到重视，受到的识字教育缺乏目的性和计划性，导致学生的识字意愿不强、习惯不良、识字量少。
2、同步识字、阅读材料不足且缺乏有针对性进行课内外结合的识字、阅读、写话指导，导致学生没有掌握良好的语文学习方法，没有养成在阅读中、生活中增加识字量的习惯。
（二）、教师方面
1、课内识字、写字教学未能与阅读、写话教学指导有效结合，未能结合汉字的音形义指导学生进行有效的读写训练，使学生对所学的字容易回生，并出现错用同音字、音近字、形近字等问题。
2、未能结合课内识字写字教学指导学生在课外阅读和生活实践中进行拓展性的识字、写字、阅读和写话训练，导致学生的识字量不大、知识面狭窄。
3、未能创造性地开发和利用与识字写字同步的阅读和写话的校本教材，教学时偏重于课内识字、写字、阅读和写话训练，使学生的课外知识较贫乏。
4、未从激发学生的识字、写字、阅读、写话兴趣及养成与之相关的自主学习习惯入手，学生未能较好地掌握自主识字、写字、阅读、写话的方法，使学生的语文学习目标不明确。
5、未能恰当地运用鼓励、强化等策略，提高学生识字写字的积极性，使学生的学习主动性未充分调动。
（三）教材方面
1、现行低年级的语文教材中的识字、阅读和写话内容之间的联系欠紧密，且与学生的知识体系衔接不紧密，导致学生对识字、阅读和写话内容兴趣不浓。
2、现行语文教材中的识字、阅读和写话训练和指导学生如何识字、阅读和写话的内容太少，而且没有紧密结合学生的单元学习主题给予具体的指导。
以上种种原因最终导致学生的思维固定，缺乏对语文学习的兴趣，对祖国的语言文字缺乏热爱之情。
为了改变小学语文识字教学的种种弊端，改革语文识字教学，寻求一种新的教学方法、教学策略，本课题以广州市环市西路小学一、二年级的教师和学生为主要研究对象，根据有关学习方式的心理学和教育学基础，吸取前人的部分研究成果，结合教学实践，并借鉴其他教师的宝贵经验，探索小学低年级“主题识字同步读写”的有效方法和实践范式，开展小学低年级“主题识字同步读写”的策略研究，即研究小学低年级学生主题式识字、写字、阅读和写话兴趣和习惯的养成的策略。
2、国内外的研究状况
(１）古代的识字教学
我国的语文教育自古就把识字教学作为突破口。流传下来的启蒙教材大多数是识字教材，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等。
综观我国古代的识字教学，具有以下特点:
第一，集中一段时间吟诵、识记两千个左右的汉字。王荡在(教童子法》中说:“蒙养之时，识字为先，不必逮读书。能识二千字，乃可读书。”崔学古在《幼训》里也说:“凡训蒙勿轻易教书。识字至千字外，方用后法教书。”而清人潘子声统计发现，连续学习“三、百、千”可以累计识字1452个。因此，从读音、意义以至格式等方面把一些常用字编排起来，在入学之初集中力量学习，应当说是前人确立的既有目的又有方法的一条识字原则。当然，这种集中还不能和现代的集中识字相比，只是停留在字的类属和音韵的层面上，还没有深入到汉字的构形规律层面上。因此，古人对这些集中起来的字主要采取反复吟诵韵语的方法。这正如南宋宁宗时的项安世所言:“古人教