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如何让学生主动参与化学探究活动
在化学课程改革中，应用探究式教学，培养学生的探究能力是一个新的亮点，使学生由原来的被迫式学习变成为能够独立解决问题的创造者，变得更加聪明。这就要改变原有的学习方式，强调发现式学习、探究式学习。那么，如何才能激发学生在探究中的兴趣，让学生主动参与进来呢？
一、培养学生的主动参与意识
1、创设问题的情境，让学生愿参与
所谓创设问题的情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“有协调”，把学生引入到所提问题的有关情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并教学生养成对知识探究能力的习惯。
要创设问题的情境，要求教师在教学中要巧问善诱，不但教师要问，还要求教师指导学生多问善问，以激发学生的求知欲、探究欲。例如：在讲二氧化碳的物理性质时，我先做了一个两只高低不同的蜡烛的试验。然后问学生有什么现象发生？为什么？这一下，学生的求知欲一下子就被激发出来了。因为学生观察到了这有趣的实验现象后，就急于知道为什么，对于给出的问题也就会积极的思考，自己也会多提几个为什么。
2、联系生活实际，让学生爱参与
化学本身就是与日常生活联系密切的学科，若在探究学习过程中，能经常联系生活实际，必将大大增强学生的参与意识。如：在化学实验课前准备时，有的同学就发现盛有氢氧化钙的试剂瓶周围有一层白色的物质。此时，我就及时提出“这种物质是什么”的问题，让同学们讨论。有的说是氢氧化钙，因为长时间放置，水分蒸发了，析出来的；有的说是碳酸钙，因为放置的时间长了，氢氧化钙与空气中的二氧化碳结合，生成了碳酸钙这种白色沉淀。然后再引导学生自己亲自动手去实验、去探究这种物质到底是什么？这样学生动手的兴趣就会很高涨，从而也明白了化学就在我们的身边。
3、创设参与的氛围，提供参与的途径
要想让那些习惯于接受式学习的学生向主动参与学习方式转变，这就要求教师在课堂上要善于营造气氛，提供参与的途径。“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换后，我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。”课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维，开发学习智力，培养创造能力的好方法。这样可以把不善于主动探究的学生分组，把辩论赛搬到课堂中来，并根据回答问题的具体情况进行量化。经过一段时间后学习测验与个人量化评比结果进行对照，会发现不主动探究学习与学习成绩差是成正比关系的，从而让这些人明白主动参与探究的重要性。
4、了解学生的个性差异，让学生能参与
任何一个班级都会有学习成绩较差的学生，这些学生并不是说他们的智商低，是不可教的。只是我们作为一名老师，还没有发现他们的强项，他们的优势。例如：在我曾教过的一个班中，有几位差生，他们属于头脑灵活但基础较差的学生。问他们为何不想学，他们说“不是不想学，而是不知道该怎么学”。在第二天的课堂上有个讨论题，如何配制100克10%的食盐水？我就先问了这几个差生“你们在家配过食盐水吗？”他们都说配过，就是把盐放在水里，然后再搅搅，这么一个简单的问题。我再问：“如果让你们就配100克食盐水，，你们怎么办？”这一下他们几个就犹豫了，这时我在慢慢地引导他们……终于他们明白了。最后我再把整个题的解题过程系统地讲了一遍，并告诉他们其中未知的知识：食盐通常用托盘天平称量，水通常用量筒量取，然后放在烧杯中配制，家中搅拌用筷子，在实验室里通常用玻璃棒。从那以后的每一堂课，我总会设置一些问题让他们解答，引导他们参与到课堂教学中来。这样他们就会对所学的知识印象深刻，长此以往，这几名学生学习化学的兴趣都很浓，成绩也很快地提高了。
二、培养学生的探究精神
探究精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战，敢于付诸行动的精神状态。培养探究人才最重要的是如何创设一种有利于激发人的探究动机和发挥人的探究潜能的学习情境。那么，如何来创设这样一种学习情境呢？
1、允许学生打断教师的讲话，或对教师的观点提出评价，随时讲出自己的探究体会或好的解题思路。这样让每一位学生都感觉到自己的重要性与成就感。
2、容忍那些与众不同、行为古怪，有独创性的学生。
3、鼓励学生指出教师的不足，修正教师的错误，超越教师，做到青出于蓝而胜于蓝。
4、有计划地提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。
总之，通过探究欲望的激发、探究精神的培养，让学生主动参与探究知识的过程。让学生形成科学的思维习惯的探究能力，去主动发现问题、解决问题，不但要在“学中做”更要在“做中学”使学生的学习方式由原来的“要我学”变为“我要学”。