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如何处理好课堂教学的预设与生成的关系
实验学校孙中庆
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。生成性是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学等课堂为的教学形态。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，预设与生成在课堂教学中具有互补性。预设中有生成，生成中有预设。生成往往基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不在的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。
如何精心预设俗话说“凡事预则立，不预则废”，教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。“预设”是指教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、学生特点等的预先设计，是教师备课的产物。新课程的基本理念是以学生为本，因此，预设应是一种基于“生成”的预设，这样才有利于教育创新，有利于学生的发展，使课堂更得心应手。（一）设计目标——落实预期目标与生成目标的和谐统一。预设教学目标是教学的基本要求。通常所说的“教学目标”是教师根据课程标准和教材要求所确定的预期达到的目标，可称之为预期性教学目标。同时在师生互动课堂教学中出现的有助于学生发展的学生提出的新问题、新目标，是生成性的教学目标。完整的教学目标应是预期性目标和生成性目标的和谐统一。因为生成性目标来源于学生内在的学习兴趣和积极性，来源于学生创造性学习活动，是学生在积极思维的基础上提出的，所以它往往最能激发学生的学习兴趣和积极性，与预期目标相比，更具促进学生发展的价值。因此，在教学目标的设计时思路可以是：师生互动——产生与预期目标不同的问题——提出新目标——产生新问题——寻找新方案——提出更高的追求目标。这样将更有利于培养学生探究学习能力和以人为本的价值观的形成，有利于学生的全面发展、终身发展，而教师也在“动态生成”的教学中获得生命的活力与价值，获得专业的成长与提高。（二）设计理念——关注学生，保证主体地位。一个普遍的现象，我们的许多老师抱有这样的观念：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是“圣经”，教学活动是教师的独角戏。而新课程的基本理念是以学生为本，让学生的自主性得到尊重，个性得到张扬，由于学生个体情况不同，他们对事物的看法也不可能是相同的，这就要求我们在备课时了解他们的知识经验、认知水平、学习兴趣，学习方法和思维方式，并预测可能发生的一些课堂变化，然后针对容易引起争议的重点环节进行多角度设计、做出多种假设计、为巧妙应对做好准备，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索“未知”的空间，这种全方位的预设就能使教适时关注课堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的以学定教，也使课堂更精彩。（三）设计方式——有效灵活运用，优化组合。在课堂教学设计中，通常是根据教学目标来选择教学方法和确定教学模式。在教法上，我们汲取“启发式教学法”、“尝试教学法”、“情景教学法”、“愉快教学法”等优秀教法的精华。在教学模式上，我们可以运用“探究式教学模式”、“抛锚式教学模式”、“个性教学模式、”“问答教学模式”等教学模式，形成独特的教学风格。充分灵活地优化有效地教学方法和模式，才能为课堂的动态资源的生成提供更大的空间。（四）设计过程——弹性方案，拓展生成空间。著名教学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成