课节学习目标的制定与落实.doc

“课节学习目标”的制订与落实
谢宪宾
做为一个合格的老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。如何制定“课节学习目标”？下面我分四个方面来阐述。
一、“课节学习目标”的制订
二、“课节学习目标”的表述（学什么？）
三、“课节学习目标”的达成方法（怎样学？）
四、检测手段（展示、听写、练习等）。（学得怎样？）
（目标展示）
一、“课节学习目标”的制订
制定依据：1、课程标准的要求
2、“导备法”提炼的成果
3、研究文本的成果
4、研究学生的成果
（一）课程标准的要求
从理论上讲，课程标准是教学质量的底线，是最低标准，从实践角度讲，课程标准在河南省是考试出题的依据，试题不会超出课标要求。因此，研究课程标准，吃透课程标准的要求可以帮助我们制定出准确的学习目标，从而在教学中少走弯路，既减轻学生的负担，又不降低要求。
读懂课程标准，说起来容易，其中话的意思都懂，但准确理解并不容易。特别是其中的行为动词内涵很丰富，如果理解不到位，就会影响我们对教学深度和广度的把握。今天我重点解析一下这些行为动词的内涵，以便于我们准确把握课标的要求。
《标准》中的行为动词分为三大类：认知性目标行为动词、技能性目标行为动词和体验性目标行为动词。技能性目标行为动词：即要“会”，技能性目标行为动词主要有会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等。
体验性目标，有“经历”“认同”和“内化”三个水平
我主要解析认知性目标的行为动词。以物理课程标准为例，对认知领域中，只设立了解、认识、理解三个层次。
1、了解：什么是了解，达到什么程度叫了解？了解有深有浅，课标中的“了解”指的是对知识点：了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些都叫了解。不能认为只有通常意义上的了解才叫“了解”。这些行为的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来，其要求是：
①能记住主要的内容；②能列举有关的实例；③能描述对象的基本特征；④能判别有关的概念、实例是否正确。
实例1：说出生活环境中的温度值。了解液体温度计的工作原理。
必须能说出各种情况下的温度，比如室温、体温、开水温度等。（能列举）
了解液体温度计的工作原理，不能只是记住了热胀冷缩，①能记住主要的内容；（还包括还要知道温度计为什么能显示物体的温度？温度计中的测温液体应该具有什么特点？）②能列举有关的实例；（常见的几种不同的温度计）③能描述对象的基本特征；（构造）④能判别有关的概念、实例是否正确。（不同的温度计有不同的测量范围，体温计能否测量开水的温度？与一般温度计的区别？原因是什么？）此外，还有其中包含的科学方法：转换法。都弄清了才叫了解。当然，这么多的内容不是一节课能够完成的，这是一个阶段要求，我们制定目标时，要考虑清楚哪些目标是这节课要完成的，哪些是以后需要补充完善的。
我们在制定学习目标时，不能使用“了解”这个词，因为它的内涵太丰富了，会让学生摸不着头脑，必需用能描述、列举、说出、举例说明、说明这些词把它具体化，学生才能看懂要求，也才便于我们检测。
2、认识：什么是认识，达到什么程度叫认识？生活中，我们也经常使用“认识”这个词，比如：酒场上你经别人介绍，和一个原先不认识的人握握手、喝杯酒，就算认识了，其实过了几天，你就忘了，甚至见了面也没有印象，这不叫认识，只有过后又在各种场合打过几次交道，你熟悉了，记住他的高矮胖廋等外在特点，也了解了这个人行事风格等内在特征，才叫真正认识了。科学中的认识也是这样：不仅需要通过回忆提取所学的知识，（达到了解层次，）还要对所学的知识有所领悟，知道它的来源、意义和不同的表达形式，能够在具体问题中辨认和识别他们。包括简单的计算。才叫达到了认识。我们在制定学习目标时，同样不能使用“认识”这个词，必需转换成有具体要求的词来说明。
实例2：通过常见事例或实验，认识力的作用效果。
我们可以用开门的例子对学生进行引导。同时，还要让学生自己举出实例说明，只有自己能举出例子，才叫真正“认识”了。
3、属于理解水平的行为动词有理解、解释等。理解行为的基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。能够进行简单的变形和迁移。能够与其他知识相互综合。

实例3：理解电功率
除了知道电功率反映的是电器哪方面的特征（电流通过时做功的快慢），还要弄清电功率大小的决定因素，额定功率与实际功率的区别与联系，电功率的计算方法，还要会用电功率计算别的物理量比如：电流、电压、电功、电热等，才叫理解。理解是最高层次的要求，往往是一个阶段目标，更需要我们在课节教学目标中，把它具体化。否则，学生根本无法弄明白你的要求。

理解标准中这些行为动词的含义，