教师角色转换.doc

在新课改背景下，教师角色应如何转换

摘要:《英语课程标准》对英语教师提出了新的挑战，并要求其转换角色。应对挑战，英语教师角色转换为:从课程的机械的执行者转换成课程的设计者;从语言知识的传授者转换成语言技能的培养者和文化的传播者;从教学活动中的主导者转换成教学活动中的引导者、参与者;从学生成长的监督者转化成学生发展的促进者;从能干的“教书匠”转换成反思型的教育家。本文作者就以上几种角色的转换进行了阐述，并提出具体的建议。

关键词:新课程英语教学英语教师角色转换

《英语课程标准》以学生的学习为中心，以学生学会学习，促进学生的全面发展和终身学习为目的，对英语课程价值的认识从片面的单一性评价向完整的综合性评价转变。新课标突出强调发展学生自主学习和合作学习的能力，把语言知识和语言技能有机结合起来，有利于真正实现素质教育，促进学生的全面发展。这些要求对中学英语教师提出了新的挑战，落实《英语课程标准》要求教师角色的转换。
教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，扮演着不同的社会角色，行使着不同的行为。传统的英语教学往往聚焦于课本，以教师为中心和以测验为目的，不仅贻误了学生交际能力的发展，又阻碍了英语教学关系的和谐。随着基础教育信息化新课程的全面逐步实施，英语教师已经清楚地意识到了传统教学的危机所在，感受到了前所未有的观念更新的必然性，具体表现在教学方法上的挑战以及教师角色的转变这两个方面。
一、从课程的机械的执行者转换成课程的设计者
一直以来，教师的角色局限于知识的传播者，其职责就是“传道授业解惑”。对于课程来讲，教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，即教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生，教师成了传授知识的道具、载体。新课程标准指出:“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”也就是在实际教学中，教师要根据教学的需要，对教材进行调整、删减、添加等，即去设计课程。
教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用，设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。从一堂课的宏观方面来看，作为设计者，教师要考虑三个问题:教学目标是什么？选择什么样的教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？从一堂课的微观方面来看，教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如:思考题的设计，各个环节的问题设计，时间设计以及内容设计等等。新课程目标下的教师必须具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力。
二、从语言知识的传授者转换成语言技能的培养者和文化传播者
美国著名语言学家乔姆斯基认为:语言是受规则支配的体系。人类学习语言决不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性地活用的过程。外语教师一方面要教会学生发现规则，另一方面也要教会学生创造性地活用这些规则，即培养学生创造性地应用语言规则的能力。因此，在外语教学中，教师不仅要讲解语言点，而且更主要的是要大量提供学生创造性活用语言规则的机会和情景，通过学生个人或集体的语言实践活动，提高其外语应用能力。而且，语言的本质及语言与文化的关系决定了外语教学必须注意文化差异。在语言教学实践中，对学生进行文化背景知识的传授和跨文化交际能力的培养，已经被美国外语教学协会列入交际能力的内容。对学外语的人来讲，如果不了解有关的文化背景知识就很难理解语言本身。作为一个外语教师，如果对这种文化、心理上的差异视而不见，就必然会导致语言教学和文化脱节，使学生缺乏跨文化意识。因此，外语教师应注重文化知识与语言学习实践的有机结合，让学生充分了解英语的文化背景和社交准则;培养他们对不同文化的包容感，使自己的交际行为符合该民族文化的语用原则;并倡导以“任务型”的教学模式为主:这种教学模式重视的是学生的学习活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务，使学生在提高语言知识与语言技能的同时，也提高了对语言文化的感知，从而克服跨文化交际障碍，真正提高语言运用能力。
三、从教学活动的主导者转换成教学活动中的引导者、参与者
“教”，在《说文解字》中的解释是“上所施，下所效也”，其中所隐含有“教师在上，学生在下的上下辈关系”，意味着教师发号施令，学生服从与执行。新课程认为，教学过程是师生互动过程，教师由知识主导者转向学生学习的参与者和指导者;教师的理念应由“教”转为“导”，让传统意义上的教师的教与学生的学不断让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。在这个“共同体”中，教师要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生“会学”“能学”;教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成