冷晓慧的教学反思.doc

关于小组合作的教学反思
在我校开展的新型课堂的教学模式下，我的语文课堂教学已经进行了半年多了，在语文的的课堂实践中，我发现课堂上的小组合作学习大多数是流于形式，只注重环节忽略内涵，没有真正发挥小组合作的作用。在教学过程中我感到课堂上不能只为合作而合作、讨论而讨论，应根据教学实际选择恰当的时机进行恰当的合作，才能提高合作学习的效率。下面是我的几点建议和疑问：
一、小组分工要合理
通常来说在划分合作小组时，要遵循好中差搭配的原则。一是小组成员人数要合理，以四人一小组为最合适。人太多不便于学生间的交流，人太少气氛不足；二是可以采用“优势互补”的原则。可是在现实的教学中由于学生的身高、男女生的人数、排数的限制，让小组的人数有一定的限制，有的小组有六个人。如果依照学生的语文学习能力、性别等方面进行优化组合，那么每个组都有不同层次的学生，便于各小组的公平竞争；三是成员的角色分工不应该是一成不变的，这是我做的欠缺的地方，一学期以来我班的学生小组成员分工几乎是一成不变的，最大的困难点就是担心差生不能有效的组织小组活动，仔细想来这样影响学生的合作兴趣，下学期我打算采取轮换的方法。这样可以改变学生在小组中长期形成的固定的地位，也给每个学生都提供施展自己才能的机会。我们做老师的就是要为了孩子，可是在实践的教学当中我们往往会避开孩子们，本来是为了孩子的教学环节但是在实施的过程中效果却很微弱，也许是因为教学本来就没有固定的方法，我们却一直追寻着所谓的方法，让我们迷失在环节里，也许是我们太过于追求“效果”，这一直是我所困扰的地方。
二、教师要适时参与小组当中
我觉得教师要有意识地创造宽松的小组合作交流氛围，要求合作小组的同学尊重每一位发言者，课堂上班级的孩子经常会说“不对，你是错的”、“你瞎说”……也许是班级的孩子还小，可是这样一来说者无心，听者伤心啊！所以要提前做好各个成员的思想工作，让孩子相互鼓励，如“你一定能行！”“我们支持你！”等，让所有学生都勇于发言，大胆表达。
现在的我更加明白作为教师的我要适时的参与合作学习，由于学生的个体差异，小组合作学习很容易成了“优生唱戏差生听”的局面，学校的领导都会这样的体会，每次在公开课前最害怕的就是好学生说，差生听，你还不能教差生怎么说，所以小组讨论就几乎是流水账了。如何要避免流于形式的弊端，关注每一个学生的成长？对一个问题，学生往往会有自己不同的看法，却不一定能够按自己的意愿表达出来。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默不语、懒于发言的学生，他们有的是具有胆怯心理，对自己的见解没有信心和勇气表达：自己的意见会不会得到同学们的耻笑？有的是不好意思表达，他们的表达总是三言两语。另外，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。仔细观察现在的小组活动特别是小组讨论的过程中，经常会看到有的孩子在滔滔不绝的讲，有的同学就杵在那边听着，不是他不会也许他知道但是没有那份信心。因此，在组织学生合作学习时，我要重视激发差生的自信心，给予他们更多的鼓励，创造一切机会让他们多表现、先表现，善于捕捉并且故意放大他们学习中的闪光点，使弱势转化为优势，积极地参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能更有效地增强学生的集体荣誉感。
三、教师要善于调控“现场”
我觉得自己往往有意无意的为了适应形势，活跃课堂，生搬硬套小组合作，导致合作学习好像是舞台表演，这样课堂几乎就是我所导演的现场话剧。有的时候在某些节课上我对一些简单易懂、不需要讨论的问题也开展合作学习，使合作学习发挥不了应有的作用，浪费了学生课堂上的宝贵时间。这种情况的发生对我来说实在是没办法，有的课只有一个问题还是简单的；也有的时候没有什么切入点，往往自己没有把握好，把一些脱离实际、不着边际的问题让学生讨论，从而让学生失去了自信。所以教师在组织合作要有目的，要有的放矢，要把合作学习放在有讨论价值的问题上；难度要适合学生的特点，符合学生思维的规律，这样的小组讨论才能让学生有收获。如何确定要讨论的问题也是我一直所受困扰，现在很多的学生都自己买全解，如果你的问题没有层次性，那么学生很容易就会抄到答案，也会背下来。现在的课后参考书让许少学生都变得懒惰了，他们把问题背诵化，这样的合作也就没有什么意义了。我想要解决学生合作的参与度和学生能力的提升首要解决的就是学生能否摆脱参资。
如今我们要面临的问题很多，如何解决上述的问题也是我今后要探求的，总之，合作学习是当今学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，极大地调动学生的积极性。我们身为教师必须明确合作学习的价值，积极营造合作学习的氛围。我们不能为了追求所谓的“效果”让孩子在课堂上白忙活了一场。我们教师在实践中要不断反思自己的教学行为，