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美术学科核心素养下的课堂教学

1核心素养课程教学实践改革的必要性

1.1有利于帮助教师进行课程体系的构建

传统的课程体系构建主要是从课程的内容数量、组织结构以及知

识的侧重点等几个方面进行的，其并没有打破原有的学科知识结构，

这样一来就导致了知识选择标准的模糊化。而以核心素养为指导的课

程教学实践改革，不仅打破了传统的以学科知识结构为主要内容的课

程构建思维，还将学生的发展与社会的和谐定为课程结构构建的主要

任务，并在重视学生、尊重学生个性发展的基础上对学生的技能进行

培养。

1.2有利于促进学生的全面发展

新课程给改革中要求教师在教学的过程中，要将学生培养成德、

智、体、美、劳全面发展的人才。核心素养课程教学实践则主要提出

了教学应该侧重学生的个体发展，使学生能够适应社会的发展和个人

自身的发展需求，从而间接的促进学生的全面发展。此外，核心素养

课程教学的教育目标主要是将受教育者从被动的学习中解放出来，使

课程内容符合学生的发展要求，解除学科知识对学生精神上的奴役，

消弱教师在教学过程中对学生的挤压，并利用核心素养评价方式，对

学生的综合能力进行评价，减少由学习成绩的评价对学生个体所造成

的伤害，从而深化全面发展的教育目标。

1.3有利于帮助教师转变落后的教学观念
教师的教学观念对教师教学实践活动的实施发挥着重要的作用，

现阶段，仍有许多教师受传统教?W观念的影响，在教学的过程中，

弱化了学生在学习中的主体地位，这种教学方式不仅制约了学生健全

人格的发展，同时还阻碍了学生创新精神的形成和实践能力的培养。

以核心素养为主导的教学实践则将学生看成学习的主体，并根据学生

的需求来进行课程的构建，使知识的供给与学生的需求相对接，在一

定程度上减小了学科专业知识对学生心理上造成的压力。

2核心素养时期美术教学策略

2.1整体布局开放便捷，让幼儿自主按需选择

随着课程游戏化的推进，幼儿教育已从着眼于表层的当前认知，

逐渐转向关注于深层的长远发展，开放性的学习区域活动就是符合新

理念的一种游戏形式。

根据班级的原有设施结构，我们对美术区做了整体布局的调整，

根据不同的美术方法，将大区分割成小块，并将区域充分开放化，细

化美工区的操作内容，如戏墨娃（水墨画）、油你真精彩（油画）、

星罗棋布（布艺）、给你点颜色看看（彩绘）、情定沙缘（沙画）等，

让幼儿能自主地按兴趣和需要选择活动。经过精心布局，我们将区域

的柜子设计成了不同的造型，如“十字型”“L型”“马蹄型”，或

靠墙摆放的全敞开型，或依角而成的半包围型，每个小区顺势而成、

巧妙连接。既开放，又相对封闭，既有一定间隔，又能自由交流。我
们充分利用柜子进行分割，内置篮筐、上摆货架、侧贴图示、后加操

作，发挥区域的最大价值。

活动中，每个孩子在自由、宽松的心理环境下，按自己的意愿和

需求进行活动。他们个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发，

弥补了集体教学的缺陷，使幼儿的自主性得到了发挥，个人的经验、

特点得以体现，也使以儿童发展为本的教育理念得到具体落实。

2.2标志规则清晰形象，帮助幼儿控制行为、形成定型

根据行为主义心理学家华生的观点，人的行为就是“刺激――反

应联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”。在幼儿

园教育中，环境作为一种“隐性课程”，可以形成不同的刺激条件，

对幼儿的认知、行为具有激发性，可以有目的地塑造幼儿的某些行为

习惯，如果环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进幼儿特定

方面的发展。

因此，在美术区的设置中，我们注重各类标志和规则的融入，潜

移默化地培养幼儿的良好行为。例如，在美术区域适当的位置贴上相

应的规则图示，事先与幼儿一起商讨确定，再由师生共同合作，以图

文结合的形式，形成“我们的约定”。在这种情况下，环境就能替代

教师的指导语，成为行为习惯的提示，帮助幼儿自我控制，逐渐形成

动力定型，促进幼儿坚持性的素养发展。

2.3作品展示彰显艺术，提高幼儿审美能力
审美，是一种认识美、评价美的能力，其本质就在于让幼儿懂得

美、追求美、??造美，从而陶冶情操，促进知、情、意和谐发展。幼

儿对美的事物的感受带有直觉性、表象性，因此教师要正确把握方向，

给予幼儿多方位、多元化的感知，让幼儿充分感受美，善于评价美，

随后形成创造美的能力。

我们在美术区的设置中，为幼儿预留了充分的展示空间，桌面展

示、墙面黏贴、空中悬吊，或专门成列，或变成装饰，或形成隔断，

全方位巧妙地呈现幼儿的作品。幼儿的作品或独树一帜、或组合造型、

或批量成势，展示摆放看似随意恰是有为，处处彰显艺术气息，不仅

给幼儿提供展现自我、相互欣赏、比较评价的平