美术核心素养下的课堂教学.doc

美术学科核心素养下的课堂教学---小学美术教学中学生思维力的培养摘要：美术是对学生进行艺术熏陶与艺术传递的课程。今年来，美术学科核心素养不再是一种简单的教育目标新常态课，也是不再是简单的对人的能力、品质等方面内容进行反映的课程，美术课程还能够对社会现实进行反映，在美术课程的学习中，学生的思维力也同样能够得到发展。如今，美术课程逐渐采取学生自己学习，发现问题-分析问题-解决问题，以及在问题中寻求创新性发展，这些都是美术课堂教学的创新，学生在这样的课堂教学中不仅能够完成任务，还能够发展其思维力，促进学生全面发展。关键词：核心素养；美术教学；课堂教学近些来年，随着教育国际化的推进，中国美术教育取得了令人瞩目的成绩。从颁布《中小学美术教学大纲》之日起，以中国特色为前提的基础美术教育体系初步形成，美术教育涉及面之广、体系之完备（大纲、课程、教材等）让人感到欣慰。“核心素养”就是一个国际概念，它提出的根本用意就在于指出新世纪培养的学生最应该具备什么样的核心知识、能力与情感态度，才能在未来的社会中成功生存，进而实现个人成就，推动社会发展。正所谓“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，核心素养提出以后，收到了各个国家不同程度的认同和贯彻，但是因地制宜，不同国家对于此概念的理解和贯行有不可避免的差异化存在。美国对核心素养的关注体现在重视知识创新等必备的生存技能；而日本更注重培养学生适应社会生活的素质与能力。但归根究底，任何范围内核心素养的发展和研究都与时代变革和社会思潮紧密相连，同时，我们国家也已经采纳核心素养的概念，并推而广之。例如日本教师的教学方式就能够得到不少启示，他们在手工折纸课堂上，教师在传授知识之余，更加注重对学生思维能力和动手能力的培养，注重的是创新，鼓励学生产生一些奇思妙想，鼓励不同的折纸方法的出现。美国教育家萨奇曼提出：人生来具有一种好奇倾向，这种本能的倾向会使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。他坚信儿童具有自然而又旺盛的探索精神和强烈的好奇心。学生以思维能力为工具去吸收新知识，去处理各种文化冲突，同样其分析和考察问题的能力也在国际化教育中得到锻炼和提高。美术教育国际化注重对学生的思维训练，那么如何进行思维训练昵？以下是几点建议：1.注重实践。实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。其实在美术学科中从美术工具的选择开始就应该从实践着手。众所周知，美术工具的选择对小学生来讲是十分重要的，而且美术工具的有效选择对学生学习美术课的兴趣以及学生的发散思维能力。执教一年级，可能就会常常会有学生问老师：“老师，我们今天画画还是做手工？”“老师，我不想用水彩笔了，能用油画棒吗？”……由此可见，单一的绘画工具已经不被学生所选择，学生渴望不一样的绘画工具，不一样的绘画方式，不一样的美术课。比如说在四年级美术课例中《一模不一样》，教学目标是让学生尝试运用不同媒介与工具，运用不同的方法体验、创作一个特异形的作品。于是，在教会学生特异形的基本理念后，我分别提供了复写纸、彩色卡纸、水彩笔、白乳胶、剪刀这几种材料供同学们选择，学生在绘制的时候，既可以用剪刀在卡纸上剪出形状粘贴的形式，又可以用复写纸重复绘制的形式……使用的工具不再仅仅局限于画笔，让学生在探究工具、使用工具中锻炼合理分配的学习能力。此外在美术课堂教学中更是应该落实实践性，如五年级《各种各样的房屋》一课，让学生来写生校园内极普通的堆柴房，屋前堆放许多木头，如完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形的手法来表现，高得更高，矮得更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力。这样设计的课程效果是，全班几十人的作业，一人一个模样，共性中有个性。看学生的写生作业，有的是一棵大树下的一间小屋，有的是一笔一划的勾房瓦，有的屋前一条小路，引起人的遐想。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性、更为鲜明的形象。2.改变授课形式美术教学需要创设问题情境，把学生带入这样一个与问题相符的情境进行探讨。而小组合作是我校班级普遍使用的一种学习模式，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获，由于小组合作是在班级授课的环境下进行的，它是个人自学和组内探讨的集中表现，因此这样的方式在美术课堂上毫无疑问所需使用的。依然是四年级课例《一模不一样》，揭示课题后教师提出了三个问题让学生通过思考：（1）书本里的图片（重复现象里的特异现象）带给你什么感觉？（2）什么是重复构成？（用简洁的语言概括）；（3）什么是特异构成？（用简洁的语言概括）。带着