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注重阅读方法激发学生情趣
渠县龙凤乡中心学校罗清
前不久，我有幸旁听了片区“红烛杯”青年教师赛课活动，感慨颇多。
教学《智取生辰纲》的是一个二十五六岁的男老师，浑厚的声音，自然得体的教态，一下就博得同学们的好感。老师从中国四大名著说起，从《红楼梦》到《水浒传》，从贾宝玉到杨志，从《三国演义》中的智慧人物到《水浒传》中的吴用，从杨志将门出生的身世到失陷花石纲的坎坷遭遇。整节课学生都在认真的听，至于《智取生辰纲》这篇文章，却没来得及看上一眼，更谈不上阅读了。我不禁感慨，学生的“阅读”在哪里？学生的独立思考和体会又在哪里？
接着上课的是一位刚登上讲台的女老师，教学的内容是说明文《大自然的语言》。上课伊始，让学生默读全文，然后老师从物候学的概念，到影响物候现象的因素和研究物候现象的作用，一口气就讲完了，间或让学生默读相关句段。整个课堂，老师讲解得很充分，条理清晰。学生阅读课文的时间很少，阅读的方式较为单一，我想，为何总是默读呢？首段优美生动的自然环境描写为何不让学生放声朗读？影响物候因素的句段为何不放手学生精读，让学生自己去分析去比较呢？
两节课值得商榷的共同的东西就是学生阅读少，阅读方法单一，阅读兴趣不高。我想大概有一下几个原因：传统“填鸭式”的教学方法，根深蒂固；缺乏对阅读方法的研究和尝试的勇气，“穿老鞋走老路”；对学生不信任，总担心学生自己不能做好，不敢放手。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学，明确提出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领的点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不能以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”由此可见，个人阅读，个性化解读的重要性。加强对学生阅读方法的指导，就是让学生逐步学会朗读、默读、精读、略读和浏览等多种阅读方法，提高阅读的兴趣，提高学生分析概括总结的能力。
我以为，教学《智取生辰纲》时，为了让学生全面了解杨志的人物形象，进一步体会其将门之后的家族荣誉感和重振家族的责任心，可以设计个群文阅读活动，选取《水浒传》中有关杨志的故事情节，发放给学生，让各小组同学个人根据材料自行选择浏览、默读、朗读、精读等多种阅读方式，然后小组讨论，最后交流阅读感受。学生在阅读中通过独立思考去感受人物形象，体会作品的思想内涵。这个过程远比老师夸夸其谈要生动得多。我教学《寓言四则》（七年级上册30课）时，让学生根据寓言自选阅读方法，结果有的朗读，有的默读，有的角色朗读，课堂完全交给学生，气氛活跃，学生兴趣浓厚。通过群文阅读，学生一下就总结出寓言的特征，并跃跃欲试要写寓言呢。其实，只要根据不同的文本，引导学生采用多种阅读方法去阅读，学生的阅读兴趣自然会得到了激发。
《大自然的语言》一文，则可以训练学生浏览全文，抓住关键句子，提取信息。精读句段，学会分析比较影响物候的几个因素。朗读描写优美的首段，体会自然之美。学生便在默读、精读、朗读中去体验去思考，不同阅读方法的灵活运用，也使课堂生机盎然。反之，篇幅这么长的文章，学生反复默读，兴趣又在哪里呢？
语文教学不应是干瘪的语言文字的教学，也不是对阅读文本的机械生硬的分割，应该是声情并茂的美的享受，注重多种阅读方法的灵活使用，不但有利于阅读兴趣的培养，而且能促进学生养成良好的阅读习惯，受益终生。