创新教师发展性评价模式.doc

创新教师发展性评价模式提高教学管理效益———————坊子区穆村中学实施教师发展性评价纪实
内容简介：
我校在近几年的教学管理改革中，始终把“以人为本，构建和谐校园”作为管理的核心理念，改变了单纯以“教学成绩”为导向的“应试教育”评价体系，创新实施了以促进教师发展为主要目的的“发展性”评价体系，突出了教师的主体地位，极大地激励了教师的积极性，提高了教学管理工作的有效性。在取得了辉煌成绩的同时，也达到了学校和教师共同发展的目的。
教师发展性评价不仅要关注教师的教育教学业绩，更要发现和发展教师多方面的潜能，帮助教师不断认识自我、建立自信。教师发展性评价的指标要以基础教育改革和发展的目标要求、教师应履行的职责等来分析与确定。由三个维度的评价指标体系构成：
1.基础性评价指标（岗位职责履行情况）；
2.自我发展性评价指标（专业素质发展评价指标）；
3.对学校的贡献度指标。
关键词：
创新实施“发展性”评价三维评价指标共同发展

坊子区穆村镇初级中学，地处坊子区偏僻乡镇，学校在校生1300余人，与其他兄弟学校相比，一线教师不足百名，师资比较匮乏，没有一流的硬件设施和先进的教学设备。就是这样一所普通学校，在2005年的高考中，该校向高中输送的王桂良同学以优异的成绩考入清华大学，2006年的中考，更是以319名录取生的绝对优势傲视全区，获得十六连冠，各项工作也走在了全区前列。透视学校近几年的改革历程，这些成绩的取得，主要得益于学校始终把“以人为本，构建和谐校园”作为管理的核心理念，并在其指导下，改变了单纯以“分数”为标准，以“升学率”为导向的“应试教育”评价标准体系，构建了以促进教师发展为主要目的的“发展性”评价体系，突出了教师的主体地位，极大地激励了教师的积极性，提高了工作的有效性。
一、评价目的
教师教书育人的过程是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。建立教师发展性评价机制，促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思，全面了解自己的优势和不足，从而改进和确定自己今后的发展目标。通过发展性评价，调动教师的积极性，让每一位教师在实现自身发展目标的同时，学校的目标也得以实现，进而促进学校的可持续发展。
二、评价目标
1、通过发展性评价，记录教师的成长过程，注重自我评价和过程评价，突出反馈调节功能。
2、通过发展性评价，提高教师道德修养、职业素养和教育教学能力，以促进教师自我价值的实现；
3、通过发展性评价，使教师的专业技术得到发展，从而促进学校发展。
三、实施方法与途径
建立以教师自评为主，学校领导、同事共同参与的教师评价机制，把自评与他评、定性与定量有机结合起来，把终结性评价与过程性评价有机结合起来，让教师多渠道获取反馈信息，不断反思、改进与发展。
第一阶段：学校对教师的基础信息进行评价；
第二阶段：教师自评，并提供相关的支撑材料。
第三阶段：由评价小组对教师自评的结果和支撑材料加以审核和复评。
第四阶段：在综合处理分析学校搜集的各类信息的基础上，反馈评价信息、建立评价档案。
四、评价指标
教师发展性评价不仅要关注教师的教育教学业绩，更要发现和发展教师多方面的潜能，帮助教师不断认识自我、建立自信。教师发展性评价的指标要以基础教育改革和发展的目标要求、教师应履行的职责等来分析与确定。由三个维度的评价指标体系构成：
1.基础性评价指标（岗位职责履行情况）（权重40%）
在制定基础性指标时，我们以“一切为了发展”为出发点和落脚点，为保障学校工作的正常运转，顺利完成学校自主发展中提出的各项基本指标，确保教育教学的质量，让全体教师各自制定教育教学的基础性指标的“下限条例”再加以汇总整合。这样，在参与制定的过程中，教师们明白了什么应该做，什么必须做。在参与中认同了评价指标和发展目标，增强了主人翁的责任感和义务感，增强了达成目标的积极性、主动性和自觉性。从而形成一种与学校领导密切合作、协调工作的心理上的合同契约，使管理多了一味“人情”，多了一些人文气息。
附：
穆村中学教职工基础性评价标准
（一）、师德修养
评价指标评价标准评价方法热爱党的教育事业⑴认真完成本职工作
⑵在工作中主动学习、勇于创新
⑶以学生、学校的利益为先，有大局观念
⑷关爱学生，尽职尽责年级组长评参加政治学习⑴按时参加学习，积极参加讨论
⑵认真作学习记录
⑶能结合工作实际谈学习心得年级组长评掌握法律常识⑴熟知《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规
⑵能有意识地运用相关法律法规和政策处理学校教育过程中发生的各种意外事件。学校领导评善待学生、家长⑴能主动进行家访
⑵每学期和全班每位同学及其家长进行至少一次的交流
⑶平等对待每一个孩子，不歧视，不体罚年级组长评学校领导审核遵守规章制