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初中化学教学中问题情景的创设途径
太原37中梁晓凤
学起于思，思起于疑，伟大的科学家爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。现代教育论认为，学生的学习过程是一个不断发现问题和解决问题的过程，问题既是思维的起点，更是思维的动力，而任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。因此在化学课堂教学中教师尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生设疑，促使学生质疑，通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极的思维。对学生来说，问题情景是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情景是引发学生认知冲突的手段。那么，教师就应该在教学中多创设问题情景，激活学生的思维，这是进行化学教学过程的关键。
利用日常生活经验创设问题情景
生活是丰富多彩的，生活中的化学现象也是奇妙无穷的，生活给学生提供了一些经验。我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其在初中化学教学中更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。
在引入“自然界的水”内容时，可展示两朵花：一朵鲜花和一朵枯萎的花。设问“为什么同样的花，却有着不同的状态？”通过这样的情境设置，激发学生思考，学生在思考中深刻感受到水的重要作用。
在学习“酸的性质”时，可以这样问学生：“你吃鱼的时候，不小心让鱼刺卡住了喉咙，怎么办？”、“热水瓶胆中的水垢，用什么方法可以除去？”、“做馒头时，为什么要加入少量的碱面？”、“吃松花蛋时为什么要加点醋？”
在“物质鉴别”复习课教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下？通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了CO2－3的鉴别。
在学习饱和溶液和不饱和溶液时，创设如下情境。小女孩：“妈妈，我要喝糖水。”妈妈将一玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水，然后向其中加糖，搅拌全溶；又加一勺糖，搅拌，糖有余。小女孩：“妈妈，再加点糖吧。”妈妈：“再加也不会更甜了。”小女孩：“为什么？”
这些问题都是从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高了学生学习的兴趣，同时还引导学生关注身边的事情，多思考身边常见现象中的为什么，进一步了解化学在社会发展和人类生活中的重要作用。
运用化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验中千变万化的实验现象让学生惊异和不解。化学实验本身就是一种很好的问题教学情境，精心设计的化学实验能激发起学生强烈的兴趣和求知欲。
在“水的净化”教学中，教师出示一瓶纯净水，学生有想喝的欲望。这时教师向其中洒了一把粉笔灰，又滴了几滴红墨水，问“你还想喝吗？为什么？我们怎样将这瓶水重新变成干净的水呢？”。通过这样简单的实验，学生的心灵受到了震憾，知道水受到了污染，需要进行净化处理。本节课便可以这瓶水进行水的净化实验，学生有强烈的探究欲望。
在学习“燃烧的条件”时，教师可先用小实验来导入：先划一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下。引导学生观察，前者很快熄灭，而后者能继续燃烧，然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”学生们听了，交头接耳，好奇心理立刻变成强烈的探究原动力。
讲“酸碱指示剂”时，事先在纸上用酚酞溶液画一朵小花，上课展示给学生时什么也看不到，然后再向纸上喷洒雾状的NaOH溶液，纸上出现了一朵小花，再向变红的小花上喷洒雾状的稀盐酸，红花消失。酚酞遇酸、碱变成什么颜色？是酸、碱溶液中的什么粒子使酚酞变色的？层层引入，举一反三，启发学生深入探究。这样，教师通过精心设计实验方案，给学生创设问题情景，使学生主动探索，获得知识，而且极大地激发了他们的创新欲望，训练了思维的深刻性。
利用学生的认知矛盾创设问题情景
在化学新问题面前，学生通常习惯根据已有的知识经验去进行推断，教师应及时把握学生的这种心理，激发学生对于新事物探究的兴趣和学习的愿望，引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促使他们在情感、行为等方面进一步发展。
在学习“二氧化碳的性质”时，教师可将一瓶装满二氧化碳的集气瓶中倒入水，振荡，再将集气瓶倒立过来，结果玻璃片没有掉下来。由于实验结果与学生想象的现象相矛盾，这个“一反常态”的实验现象引起学生极大的兴趣，他们的思维特别活跃。
在学习“燃烧的条件”时，可创设这样的情景：大家都知道，水是能灭火的，但是2000年悉尼奥运会火炬传递最具特色的是，澳大利亚海洋生物学家邓肯手持经过特殊化学处理的火炬在澳大