初中语文教学要重视朗读训练.doc

PAGE\*MERGEFORMAT4

初中语文教学要重视朗读训练
《义务教育语文课程标准》明确规定：语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读¸写作¸听话¸说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在听¸说¸读¸写几项能力的培养中，我认为朗读能力的培养和训练应放在首位，因为它直接影响理解¸写作¸说话能力的培养。
人们把到学校接受教育叫做“读书”或者“念书”，这更是突出了读书对人的重要性。读书是人生活¸工作的基本要求和需要。试问有谁没读过书呢？所以人们说“读书”是不无道理的。当然对于在校学生来说，重视朗读更为重要。语言是有声的艺术，而不是静寂的字符，所以学习语文就要朗读。
一¸朗读训练的作用。
1¸朗读有助于加深对文章的理解。
“读书百遍，其义自见。”这句话形象的说明了朗读与理解之间的相互依存关系，也就是说对于文义理解必须建立在反复朗读的基础上。对一段¸一篇乃至一本书，只有认真读，才可能领会其义，只有反复读，才能不断加深对其内涵的理解。同样一篇文章，读一遍，只能理解大概意思，读二遍¸三遍……就会有更深¸更新的理解。
朗读是感知教材内容的一种重要手段。朗读是学习语文的一扇窗口，通过朗读可以了解到作者的思想及文章的要义。对于文章的难点¸妙处只有通过反复朗读才会体味到，对于各种语文知识¸技能的获得也靠反复读，在反复阅读中不断感受语言，不是只靠教师的讲授灌输能得到的。我们通常所说的“讲课”，既包括“讲”，也包括“读”。只有教师的“讲”而无学生的“读”是不会有好的效果的；只有在教师适当讲解¸点拔难点后，学生反复读，在反复读中理解其内容，掌握其要点，从而培养学习语文的综合能力，达到教学大纲的要求。只有这样，才能真正做到学以致用。
2¸反复朗读，便于记忆。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这句话形象地提示了朗读与记忆之间的相互依存关系，也就是说对于文章的背诵必须建立在反复朗读的基础上。一篇文章只有经过反复读，才能达到背诵如流。学习语文反对死记硬背，但如果因此而不记不背那就大错而特错了。走马观花式的浏览远不如反复朗读而理解得深透。记忆背诵是向大脑输入文字信息¸储存知识的重要手段，这是语文的基础。其余知识的获得，对内容的理解与掌握都必须建立在这个基础之上，没有这个基础，其它一切都是空中楼阁。
3¸读书对于写作大有裨益。
“读书破万卷，下笔如有神。”这句名言更是形象而深刻地揭示了“读”与“写”之间的辩证关系，说明只要有了朗读量的积累，就会产生写作质的飞跃。没有认真读书这个大前提，大脑空空，无论如何都不可能写出好文章，因为读书是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息的储存，那么处理信息就无从谈起了。许多人有这样的体会，学生时代读过¸背过的东西，写文章若要用到，就有召之即来¸呼之即出的感觉。前人说过:“劳于读书，逸于作文”，这真是千真万确的经验之谈。
二¸朗读训练的形式。
1¸自读。学生是朗读教学的主角，要大面积地提高朗读能力，主要是通过朗读的个体化来实现。每一个单元的每一篇课文都要在教师讲解范读前安排学生自己先读。对每一篇课文在朗读前要查找工具书扫清文字障碍，读准字音，理解词意，反复朗读，融会贯通。
2¸范读。可以教师示范朗读或放朗读录音。范读时要求学生聚精会神地听，并找出自读过程中存在的错误，从而加以改正。范读可以使学生“感之以趣，趣之以读，读之以思。”从某种意义上讲，范读是对学生授之以朗读的方法，领会其朗读要领的重要途径。
3¸抽读。这种朗读形式可以检查学生的朗读效果。针对朗读的情况，找出存在的问题及时解决，从而提高学生的朗读水平。
4¸互读。这是一种提高朗读能力的行之有效的方法。学生都有上进心和好胜心，检查别人有时比要求自己更严格，通过互相检查能使检查者和被检查者都受益。被检查的学生，在接受别人检查的时候，一定会提前认真读一遍，而检查者在别人读书时，注意力会更集中，别人读错了字，自己把握不准的，他们都会立即查字典，因此一篇课文互读一遍，就等于双方都是认真读了一遍。
这四种朗读训练形式是相互联系的，一堂语文课往往要综合应用几种形式，教学时应根据不同的内容和学生的实际情况，选择恰当的朗读训练形式。
当前的语文教学现状并不理想，基本上走向了两个极端：一是讲重于读，以讲代读；二是练重于读。究其原因，不能不说是语文教学中缺少朗读训练所致。要矫治当前语文教学中重讲练¸轻朗读的弊端，首先要从思想上提高认识。如果对目前的现状听之任之，那么我们很难说能够建构起科学的¸有中国特色的民族语文教学体系。其次，我们应该深入地探讨研究朗读教学的客观规律，只有对中国语文的特点有了深刻的把握和理解，对平仄¸音顿¸声韵了然于心，才能找到有效的教学方法和手段。第三，只有动用正确的有效的方法作指导，我们才能指望有效地提高语文教学的