小学低段语文课堂教学基本模式探究.doc

在“携手行动”第一次骨干教师送教下乡活动中的讲话
小学语文低段阅读教学、识字写字教学基本模式探究
四家子中心学校尹宏超
2014年3月25日，中心学校组织四位教师到闫杖子小学教学点开展送教下乡活动，我跟踪听了两位语文教师做的《葡萄沟》第一课时和第二课时完整的课型展示，结合这两节课，和大家共同探究新课程标准下的小学低段语文导读课、识字写字课基本模式，希望得到大家指正，也希望能和大家达成共识。
一、教材分析：《葡萄沟》一课是人教版小学语文二年级下册第三组的一篇讲读课文，课文介绍了葡萄沟真是个好地方。这篇文章语言朴实，用词准确，课文以浅显易懂的语言介绍了葡萄沟绿色的凉棚、又多又美的葡萄、颜色鲜味道甜的葡萄干和热情好客的维吾尔族老乡，读后让人感到葡萄沟景美人更美，确实是个好地方。同时能够引起读者对葡萄沟产生热爱之情和对维吾尔族人民的喜爱之情。
二、小学低段语文阅读课、识字写字课基本模式初探
（一）、阅读课：我认为也叫导读课，低段也可以叫做随文识字课、朗读指导课。新课程标准对这段阅读教学的要求有（前三条）：
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。学习默读。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。借助阅读中的图画阅读。
两节课在课程标准的落实上体现以下几个特点：
1、教师基本功扎实，专业素质过硬，语言、教态自然大方，充满教育激情，给人爽心悦目的感觉。
2、对教材的挖掘、队课标的理解深刻、精准。
3、教学目标落实充分，教学重、难点的把握和处理恰当。
4、教学环节设计清新，流程具有操作性，示范性。
5、重视识字、写字教学，指导识字写字方法灵活、多样，充满趣味性。
6、课堂教学中组织教学巧妙，用心，将良好行为习惯的养成教育渗透在课堂教学的各个环节中，多次强调读书姿势、写字姿势。
任玉香老师执教的第一课时亮点：多种方式引导学生把课文读正确、读流利，学生通过听读（师范读）、自由读文、圈生字读文、标自然段读文、结合拼音读文、师生合作读文等方式进行自主阅读，知道“葡萄沟是个好地方”，并将识字教学巧妙地贯穿在阅读教学指导中，通过交流多种识记生字方法，使识字教学充满趣味性、开放性，体现了随文识字。
王爱华老师执教的第二课时亮点：围绕“葡萄沟真是个好地方”这一中心句，抓住重点词、句，通过创设情境、借助课后题、词语比较、想象等多种方法指导学生体验读，进而有感情朗读，知道“为什么说葡萄沟是个好地方”，在阅读教学中引导学生积累词语。
两节课充分体现了《小学语文课程标准》指出的：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；两节课始终遵循的原则是：以培养学生自主读书能力为目标，以语感训练为中心，以学生读背说写为主要活动方式一篇文章，每节课至少读课文10遍，每一遍读文都有要求，放得开，收的住，体现了以读代讲。
（二）识字写字课
如何提高低年级学生识字写字能力，是低段语文教师的重要任务之一，也是低段小学语文教学的重点。语文课标指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以培养识字兴趣尤为重要。今天结合两节语文课和大家分享两条识字途径，四点做法，三种识字工具。
两条途径：教材识字和生活识字
四点做法：
1、在阅读教学的各个环节创设识字情境，激发识字兴趣。
2、从儿童的年龄和心理特点出发，选择激发识字兴趣的方法。
3、充分发挥教材蕴含的趣味性，激发学生主动识字愿望。
4、善于引导学生在生活中识字，教师及时组织学生分享课外识字的乐趣。
常用的三种识字工具：
1、汉语拼音读字音。
2、27种笔画，8种笔顺，149个常用偏旁部首，汉字间架结构等独体字识字形。
3、两种方法查字典。
识字教学：指导学生结合实物、图片、词句或结合生活组词、造句等形式感知字义，是小学低段常用的一种识字方法，也叫随文识字，是识字教学中一种主要方式。特点：生字分散在课文中，结合阅读教学识字，今天两节课识字教学就体现了字不离词、词不离句，把识字和阅读结合起来，通过句子、短文的阅读，进一步理解字义，记忆字形，激发识字兴趣，提高识字效率，做到了随文识字。
写字教学：低年级要扎扎实实做好写字教学，坚决杜绝蜻蜓点水式的处理写字教学这一环节。对写字教学提出两点要求：
（一）、有效规范书写习惯，扎实加强写字训练，做到以下几点：
1、每节课都能创设良好的写字氛围，激发学生写字兴趣，至少在十分钟。
2、规范学生写字姿势，培养良好的写字习惯，做到“一寸一拳一尺”的标准，
3、开设写字课，培养学生写字能力，开展“四个一”汉字书写活动。
（二）、加强写字指导。
两位教师为我们做了示范、引领，基本程序是：
1、观察字形
2、师范写，生书空
3、生描红
4、生临写，师指导
4、写字评价
三、基本模式
今天两节课将导读课和识字写字课浑