四川省成都市大面中学(610101).doc

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教案

四川省成都市大面中学(610101)张扬

【课题】：离子
【教学目标】：
知识与能力目标：
1．知道原子核外电子是分层排布的。了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。
2．了解离子是怎样形成的，知道构成物质的粒子除了分子、原子外，还有离子也可以构成物质。
3．通过探究，比较，发现原子和离子的区别与联系。初步能根据原子结构示意图书写部分离子符号，并能说出离子符号及其中数字的含义。
过程与方法目标：
通过师生共同探究、相互讨论、交流总结、获取知识与能力；运用学生表演、多媒体动画片等手段，化抽象为直观，增强学习的效果。
情感态度与价值观目标：
1．培养学生的抽象思维能力，想象力和分析推理能力；树立“物质的微粒性”等辩证唯物主义观点。
2．唤起学生对科学的好奇与向往。
【教学重点】：
1.了解原子结构示意图的涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。
2.了解离子是怎样形成的，知道离子也是构成物质的一种粒子。
3．初步会根据原子结构示意图书写部分离子的符号，能说出离子符号和符号中数字的意义。
【教学难点】：
1.原子核外电子是分层排布的。
2.离子的形成，原子和离子的区别与联系。
【教学准备】：多媒体课件、自制钠原子和氯原子电子排布模型等。
【教学过程】：

教师活动学生活动设计意图一、导课：
1．大家知道，我们身边的宏观物质都是由微观粒子构成的，如：自然界的水等是由分子构成，而可作钻石的金刚石等是由原子构成。那么，生活中的食盐（氯化钠）又是由什么粒子构成的呢？（投影图片）
2．陈述：为了弄清这些问题，我们今天来学习《课题3离子》。（板书课题）
二、探究核外电子的排布
1．播放原子构成的配音童话。

2．过渡设问：原子核外电子是如何运动的呢？它们能否挣脱原子核的吸引呢？下面我们先来探究原子核外电子的排布
（板书：一、原子核外电子的排布）
3．探究证明假设：多媒体播放氢原子、氧原子的核外电子运动情况。
4．归纳，启发：核外电子是分层排布的。
科学家在探索原子核外电子运动时，也经历了假设、猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的。
5．陈述：原子核外电子的这种分层排布，我们常用原子结构示意图简明地表示。（多媒体展示：氢原子、氧原子的结构示意图）

最外层上有6个电子
6．观察氧原子结构示意图中各数字和符号的涵义：
+8
6
2

原子核及核内有8个质子
电子层

三、探究原子最外层电子与元素性质的关
1．提出问题：金属元素、非金属元素、稀有气体元素原子最外层电子数有何特点？它们的化学性质怎样呢？
2．多媒体提供信息：1-18号元素的原子结构示意图。

3．讨论，交流。

4．讲述，归纳小结：

元素最外层电子数元素化学性质稀有气体元素8个（He为2）相对稳定金属元素少于4个不稳定非金属元素多于4个不稳定
观察图片，发现生活中新的问题。

欣赏，回忆原子的构成。
猜想，交流：向你的同桌说一说你想象中核外电子如何运动的？
观察，发现原子核外电子是分层运动的。
听讲，体验，了解科学探究的一般过程。进一步对电子排布产生探究兴趣。

知道原子核外电子排布可用原子结构示意图简明表示。

+12
8
2
2
观察，模仿，向同桌说说下列原子结构示意图的涵义：
+7
5
2

思考，准备探究。

观察、归纳：原子最外层电子数目的特点。
讨论，原子的最外层电子数与元素性质的关系，并交流。
听讲，了解元素的化学性质主要决定于原子的最外层电子数。

用图片建立起宏观与微观的联系，引领学生进入微观世界学习探究。

巧妙复习，创设问题情景。引导学生大胆猜想，培养学生想象能力。
体验中感悟知识。
让学生了解进行科学探究的过程，激发学生的探究欲。
借助多媒体直观展示原子结构示意图，体会它的方便、简明。
让学生在活动中认识原子结构示意图的涵义。

此探究活动，既避免知识讲述的枯燥，也培养了学生观察归纳能力。
培养学生合作学习精神。

体验成功。

四、探究离子的形成：
1．过渡设问：现在我们有了核外电子的分层排布知识，下面，我们再来探究离子的形成，回答开始的问题：生活中的食盐（氯化钠）究竟是由什么粒子构成的呢？
（板书：二、离子的形成）
2．探究氯化钠的形成
给出信息：①钠与氯气反应生成氯化钠。②钠和氯的原子结构示意图。（投影展示）
（学生表演：让两位学生分别扮演钠原子与氯原子，将“电子”贴到原子核外的电子层上。）

讨论，设计方案：请大家根据上述信息，大胆地猜想假设一下，要趋于相对稳定的钠原子和氯原子，在化学反应中，该如何变化来达到相对稳定结构？
交流与评价，寻找最佳方案：找两位同学用道具表演氯化钠的形成过程中钠原子和氯原子趋于