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信息技术与初中物理教学整合初探

现代信息技术不仅能把文字、图像、动画传播媒体集于一体，并赋予教与学信息传播的交互功能,而且应用计算机网络传播还能跨时空来共享教学资源,使教师和学生能随时随地获取教学资源,提高教学效率。因此利用现代信息技术开展教学,是现代教育的一个重要发展趋势。《基础教育课程改革纲要》要求:要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,充分发挥信息的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
然而，何时、何处引入信息技术，是信息技术与学科整合过程中面临的最困难的问题。在佛山市“十一五”教育技术研究课题暨全国教育技术研究“十一五”重点课题《城域教育信息化实践应用的绩效研究》子课题的立项会议上，本人有机会接受东北师范大学理想信息技术研究院院长、博士生导师钟绍春教授的教导，受益非浅：“在一节课的教与学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）……”
物理作为一门自然学科，主要研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，对学生逻辑思维能力要求较高。而初中学生的思维特点之一是“抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用”。学生想象力还不够强，故学生对某些知识的理解往往出现困难。例如：微观世界物理模型常常在学生头脑中不易建立，因为它看不见，摸不着，学生无法身临其境又加上想象力又不佳，这给他们的理解带来困难。
本文通过实践，尝试整合现代信息技术，化不见为可见，化抽象为形象，化静态为动态，提高实验教学效果完成传统教育所不易或不能完成的教学任务。
一、整合现代信息技术，化不见为可见
中学物理教学中运用多媒体技术，可对不同的物理知识进行模拟仿真、创设情境，使一些难以做到的知识实现模拟。
实录一：在学习《核能》一节时，我首先通过播放录像，让学生对核能有一个初步感知。进而通过录像，对核裂变和聚变模拟仿真，化不见为可见，取得很好的效果。
引入新课
［师］为了打破核垄断，抵制核讹诈，我国科技工作者自力更生、发奋图强，从1961年起自己进行核武器的研制，于1964年成功地爆炸了第一颗原子弹。
录像：我国第一颗原子弹爆炸的实况。
［师］这是我国第一颗原子弹试爆的实况，其威力超过了第二次世界大战期间美国在日本广岛上空爆炸的原子弹。紧接着于1967年又成功地爆炸了第一颗氢弹，完成了其他国家要十几年或几十年才能做完的工作。
录像：我国第一颗氢弹试爆实况。
［师］这是我国试爆第一颗氢弹的情况，与原子弹相比，氢弹所用的燃料更少，而威力则比原子弹大很多。原子弹和氢弹为什么会具有这么大的威力呢？因为它们都利用了核能。顺理成章，引入新课。
接着在新课教学中，对核裂变和聚变模拟仿真
录像：核裂变
录像：核聚变
原子弹爆炸、氢弹试爆核不可能把实验搬到课室；核裂变、核聚变过程是微观世界的变化过程，见不到摸不着，难以想象，更难以两种裂变进行区别。但通过现代信息技术，化不见为可见，学生有身临其境的感觉，学习起来轻松愉悦，大大提高我们的教学质量和效果。
二、整合现代信息技术，化抽象为形象
在物理教学中，学生对一些抽象的物理知识的理解比较困难，抽象思维含量比较高，单纯用文字和语言描述难以突破，此时，整合现代信息技术，可化抽象为形象。
实录二：在学习《滑动变阻器》时，在教师做了实物演示和学生进行探究实验后学生对电流在滑动变阻器上电流路径总是不太明白。
实验结束，各组进行交流，提出发现的问题.
［师］请同学们说说你们的收获吧.
［生］把ab或cd两个接线柱串联接入电路时，灯泡的亮度都不变，说明ab间和cd间的电阻都不变；但是接c、d时灯很亮，说明c、d间电阻很小，几乎为零；接a、b时灯很暗说明a、b间的电阻很大.
［生］要想控制电路中电流的大小，改变小灯泡的亮度，滑动变阻器必须串联接入电路，并使用“一上、一下”两个接线柱.
［生］要使灯由暗变亮，接通电路前就应将滑动变阻器滑片放在电阻最大的位置上.但我发现有的组和我们不一样，我们在最左（a）端，他们在最右（b）端，难道最大值位置有两个吗？
［生］我也发现了使灯由暗变亮有的从左向右滑，有的从右向左滑。
［师］引导学生仔细观察比较各组变阻器的连接情况，分析产生区别的原因，进一步弄清滑动变阻器的使用规则及方法。
（课件演示）电流如何从电阻线的一端流入，经电阻线环绕若干圈后，通过滑片上行到金属杆，从金属杆的一端流出这样的过程。flash课件形象地把有效电阻随滑片移动的变化描述为红色，当滑片移动后，电阻变大时，有效电阻的红色随之变长；电阻变小时，有效电阻的红色随之变小。既当滑片移动后，