建构主义和教学设计.ppt

第8章建构主义和教学设计目的：
了解ID2，极端建构主义及其二者之间的关系。

内容：
ID2及其假设；
1－6章中关于建构主义的假设；
二者假设的对比；
建构主义和教学设计；
建构主义和教学处理理论。主要内容：
1.何谓ID1、ID2？
2.ID2的主要目的
3.教学设计与传递系统（Merrill,Li,Jones1990）设计的。
4.教学处理理论（instructionaltransactiontheory）
5.ID2的假设1.何谓ID1和ID2？
实际上是一个“代”的问题。
考察一个分代有无意义，关键看这样的分代能不能开创该学科的新的研究局面；
要有明显的标志；
完备的教学设计理论的三要素：
关于学习结果的理论；
关于教学策略的理论；
关于特定的教学结果应采用什么样的教学策略的理论。1.心理模型
最基本的假设：记忆系统中的学习结果以“结构”的形式存在，在ID2中叫做~.
关于学习过程的假设：
学习过程中的“组织”有助于知识的检索；
学习新信息时进行的“细化”加工能促进检索。
2.知识的分类
保留了加涅“存在不同的学习结果，且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求”的假设；
并扩展成：
给定的学习行为时由特定的认知结构（心理模型）的组织和细化加工得来的，不同的学习行为需要不同类型的心理模型；
学生的心理模型的结构通过教学过程中对知识的组织和细化加工而得到发展；
获得不同的学习结果需要对知识进行不同的组织和细化加工。3.知识的呈现/表征
通过独立于学习者之外的知识库（knowledgebase）来呈现。
4.活动
心理模型越复杂，越能从事复杂的活动。假设ID2可以教组织和细化加工好了的知识，以使学习者从事复杂的活动。
5.知识－策略相分离
假设教学策略能独立于所教的知识。并且，同一策略能用于不同主题和内容。
6.教学策略的范畴
不是某个具体领域的。
7.策略的共性
假设有共性，即一个学习者要学习某类知识/技能所从事的教学处理活动与其他学习者大致一致。二、建构主义（1-6章）三、ID2假设与建构主义假设的对比四、建构主义和ID五、建构主义和ITT内容：
ID2及其假设；
1－6章中关于建构主义的假设；
二者假设的对比；
建构主义和教学设计；
建构主义和教学处理理论。

是否对ID2，极端建构主义及其二者之间的关系有了比较清楚的认识了？

第13章对建构主义应用于教育技术的反思1.Duffy&Jonassen2.Cunninghum3.Perkins4.Spiro,Feltovich,Jacobson,&Coulson5.CognitionandTechnologyGroup问题：谢谢^_^