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如何培养小学生英语的听、说、读、写的能力
听、说、读、写是各阶段英语教学的重要目标。但相对而言，听与说的教学对小学英语教学来说更为重要，更适合小学生英语学习的年龄特点和心理特点。对小学生进行英语听说能力的培养，有利于减轻其英语学习的压力，增加其英语学习的兴趣，培养其英语方面的语感，有利于克服英语教学中长期存在的"聋子英语、哑巴英语"现象，提高其英语口语交际能力，为其初中、高中、大学乃至今后的英语学习打下坚实的听说基础。为培养小学生初步的英语听说能力，教师在课堂教学中可以采用如下方法。
1.英语授课。教师用英语授课是培养小学生英语听说能力的基本要求和先决条件。在英语的四项基本技能中，听属于输入，说属于输出。在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入。教师必须在有限的四十分钟内最大限度地给学生提供语言输入内容，创造语言输入环境。小学生，尤其是低年级的小学生对教师用英语上课在开始时可能会有点不适应，不习惯，这时教师的语速可以慢一些，用词可以简单些，必要时可以用汉语加以辅助，再逐步过渡到正常语速和用语。这一过程将是长期的，需要教师有极大的耐心，需要教师付出艰辛的努力。但只要教师长期坚持，学生的听说能力必有提高和进步。
2.带读。小学生英语听说的基础，是要熟练地掌握课本中出现的单词、词组和句子。而学生对这些东西的掌握是光靠课堂上听几遍录音或者看几遍录像解决不了的问题。所以，老师在课堂上的反复带读就显得十分的必要和重要。带读的好处很多，它可以增加教学的灵活性，因为它可以不受有无电源，有无电化教学设备等的影响，可以营造英语学习的氛围，可以增强学生的记忆，可以培养学生的语感。在带读时，教师要要求学生读清楚、读准确、读流利，直到他们能用正确的语音语调流利地朗读为止。当然，要搞好带读，为使学生学到地道的语音、语调等，教师在带读时应确保自己语音和语调的正确，掌握好意群、连读、爆破、停顿等，做到自然流畅，抑扬顿挫，富有感情，适合学生的接受水平。此外，教师要一边带读，一边注意学生跟读的情况。
3.朗读。朗读是借助语音形式，用清晰响亮的声音，绘声绘色地、入情入理地把无声的书面语言转化为生动形象的有声语言的活动。叶圣陶先生指出："语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，切用口与耳才好"(《叶圣陶语文论集》)。叶先生所说的"用口与耳"，指的就是在语言的学习及教学过程中，要多进行朗读。朗读用之于小学英语教学，同样可以营造和活跃学习气氛，再现英语的作为语言的活的本质，营造浓厚的英语学习氛围，弥补英语学习缺乏语言环境的不足。
4.背诵。学生年龄小，记忆力好，尤其是机械记忆能力强，教师在英语教学时对此要有清醒的认识并加以充分利用。对小学生而言，背诵不仅可以使他们很好地掌握英语的语音、语调，扩大词汇，形成语法意识，集中注意力，改善和提高他们的记忆能力，加深理解和消化吸收所学内容，同时，由于课堂上的背诵大都是通过朗读来进行的，因而在教学过程中，背诵活动还能起到活跃课堂气氛的作用。为此，教师在教学过程中，要善于灵活地处理教材，对教学内容中应该熟记的词、词组，尤其是句子和段落，可要求学生反复诵读，直至能脱口而出。
5.问答。师问生答是英语教学课堂中培养学生听说能力的常用方法，有利于促进师生之间的情感和信息交流，激发学生兴趣，集中其学习注意力，诱发其积极思考，培养其思维能力和习惯，启迪其聪明智慧，充分训练其口头表达能力。问答的方式可以依学生水平的高低而变化，从比较简单、机械的、日常的问答开始，逐步发展到比较复杂、灵活的、非日常的问答，既可以问学生个体，也可以问学生集体。
6.复述。复述是指学生在理解和记忆的基础上，按照一定要求，遵循一定顺序，运用自己的语言对某一内容比较准确地进行讲述，其目的是提高学生的口头表达能力及灵活运用已学语言知识的能力。复述可以分为简要复述和创造性复述等两种。简要复述要求对原作基本内容作简要概括，要求抓住中心，突出重点内容，删去次要内容。创造性复述则要求在原作内容基础上加上一些合理的想象和创造。
7.看图说话。看图说话是指通过看图把画面中的内容以口头形式加以表述出来的方法，它是培养学生观察能力、思维能力、语言组织能力以及口头表达能力的一种重要的口头训练方式。小学生的形象思维能力强，看图说话的方式对他们特别适合。目前小学的英语教材，几乎课课都配有图画，这为看图说话提供了便利。看图说话训练应先从训练看单幅图说话开始，再逐步过渡到看多幅图说话。在进行看图说话活动时，教师要提醒学生注意图画的主题，仔细观察图画中人物的动作、表情、姿势和神态等，并对这些东西做出合理的解释、联想和推测。
8.表演。英语表演既是一种艺术，也是一种带有很强交际性的言语实践活动，它符合小学生活泼、好奇、大胆、善于模仿和喜欢交际的心理特征，教师要充分地理解和利用这一点，让学生在英语课