“融·乐”课堂理念下的整体识字单元作业设计示例.pdf

“融·乐”课堂理念下的整体识字单元
作业设计示例

“融乐”是广东省广州市番禺区提出并大力推行的课堂理念，“融乐”
即“三融六乐”，“三融”是指融合五育、融通技术、融汇四评。融合五育是坚
持德智体美劳五育并举，构建以学生全面发展为本的新型教学关系，融通技术是
课堂要强化信息技术、数据分析技术与教育教学和教育管理深度融合，丰富并创
新课程形式，融汇四评是强化过程评价，突出思维培养，探索增值评价，关注教
育过程，健全综合评价突出全面发展。“六乐”是指乐研、乐学、乐教、乐动、
乐思和乐创。“乐”是指贯穿整个教与学的样态。在教师方面是有教学设计的创
新之乐，研学问题的创设之乐，课堂启发的思维之乐，教学效果的收获之乐；在
学生方面则是有巩固旧知之乐，收获新知之乐，合作探究之乐和思维顿悟之乐。
让课堂的教与学都轻松愉快，促进学生全面发展的同时提升教师的教研水平。
“融乐”理念贯穿整个教育学的过程，这就要求现行的课堂的作业设计，也应遵
循这一理念。根据低年段的具体教学内容及学生年龄、思维、心理上特点等因素，
教师设计整体识字单元课堂作业时运用各种创新手段、创新形式和结合各种趣味
游戏，让学生在课堂上通过活动、游戏、自主探究等方式，达到识字课堂的教学
目标，形成“乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创”的学习氛围。通过
“融·乐”课堂整体识字单元作业，建立高效课堂、素养课堂、技术课堂和融乐
课堂。“乐学、乐思、乐动”的趣味课堂和趣味作业犹如陶行知先生所说
的:“我们培植儿童的时候，若拘束太过，则儿童容易枯萎；如果让他跑，让他
跳，他就长得活泼有精神。”育人活动应该是生动活泼的，而不是压在成绩与作

业下的一潭死水。

通常来说，整体识字单元作业类型有以下六类：书面类、诵读类、识记类、
实践体验类、项目研究类、创意制作类。“双减”政策出来前，一二年级语文教
师，常用书面类与诵读类来布置课前、课中、课后作业。不管是什么时候的作业，
也不管是哪一种类型的作业，“双减”的目标之一就是教师在作业的布置上要控
制作业总量、控制作业时长、调整作业的结构、提高作业的质量。哈里斯·库帕

（H.Cooper）研究表明，对于小学生，成绩的提高与作业量没有关系。胡苇在
《国外中小学家庭作业问题的研究及启示》中认为：当作业时间达到最佳时长时，
学生成绩最好，一旦超过这个时间会下降。说明作业时间与学习成绩不是绝对的
正相关必须有一个合适的限度。这就要求语文教师在“大”育人观上树立“大质
量观，在作业的设计上要配合教学质量，和育人质量，让课堂作业这“一”小的

教学环节发挥该有的功能。

新课改之后，低年段的语文每周减少1课时，,就目前（2022学年）秋季学
期的18周来说，真正的学习周是16周，每周减少1课时，意味着一个学期下来
减少16节课，课时量在减少，但是低段语文教师面对的教材、教学内容、教学
目标是没有变化的。如何运用好课堂作业，如何让课堂作业提质减量，更是迫在

眉睫。

以教育部审定2017年版二年级语文下册整体识字单元为例。该整体识字单
元的第1课是《神州谣》，歌谣写了我国特有的山川河流、两岸各民族是一家的
大局观思想；第2课是《传统节日》；第3课从《”贝“的故事》的例子引出汉
字文化；第4课是《中国美食》文化，园地里拓展描写关于食物的感受词，日积
月累部分出示的则是中国的生肖文化。针对整个单元的识字内容，我与本校另一
名语文教师（黄海媚老师）设计了一份课堂作业。作业下会有针对内容进行的解

释说明，以下是作业内容：

作业目标

1、认识“奋”“峡”“蛋”等59个生字，读准2个多音字“炸”“漂”，
会写“州”“华”“岛”等35个字，会写“神州”“中华”“山川”等38个词

语。

2、朗读生字歌谣，巩固识字和感受祖国山河的壮美和文化的悠久。积累

“华夏儿女、炎黄子孙”等词语

3、能借助形旁猜测字义，能发现“火”与“灬”“艹”“贝”“忄”等偏

旁之间及与字义的联系。能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食。
说明：这三个作业目标的设计是根据《小学语文新课程标准》的要求来制定

的，课标指出二年级的识字目标有：

1、观察字形，体会汉字部件之间的关系，感知汉字与生活的联系。

2、通过识字，引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现，初步

感受中华优秀传统文化的重要价值；

一、自主识字环节

内容级别

正确认读
（识字小能
1--20个生字
手）
共59个生字

州华涌峰耸隔峡与陆谊

浓齐奋繁荣传统贴宵巷祭舟正确认读
艾堂乞巧郎饼赏菊甲骨类漂（识字小明
21--40个生字
珍饰品随易损币财赚赔购贫星）
菠煎腐茄烤煮爆炖蘑菇蒸饺
炸酱粥蛋

正确认读
（识字小达
41--59个生字
人）

说明：这一作业是为了检查学生平时识字的数量，