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注重情感体验活用课程资源

案例：

学生经过讨论，有共同兴趣的组成一队，在校园里分头寻找春天。
神奇队
生1：咦，书上说“春天到，柳树会发芽”，这棵树怎么没有？
生2：这棵又不是柳树。
生3：但是很奇怪！它没发芽，冬天时也没掉树叶？
生4：是啊！它一直都这么绿。
师：没错，这是柏树，它一年四季都是绿的。你们再仔细瞧瞧，要是没发芽，它怎么能长这么高？
孩子们都在仔细观察
生2：快看，有的叶子颜色不一样，这些叶子的颜色比较浅。
生4：我知道，这些是刚长出来的。
师：眼睛真亮。
生1：这些叶子软软的（颜色浅的），那些比较硬（颜色深的），不信你们摸摸。
孩子们都摸一摸
孩子们：是啊，是啊！
师：祝贺你们，小小侦察家们！那准备用什么方法记录？行动吧！
闪耀队
师发现他们正向校门外的田边走去，走过去正要叫他们进来……
生1：哎！我们队还没有什么发现。
生2：你们看，这里有小蝌蚪啊！（他像发现新大陆似的喊起来）
孩子们都围过去看
生1：好多啊！我天天经过怎么没发现？
生3：有没有带瓶子，我们抓几只回去。听哥哥说，青蛙就是它们变的。
生2：对呀！但我们没带啊！
生1：不行，不行，如果抓回去它们的朋友就少了。
生3：是啊！怎么办哪？
生4：我们可以经常来看，再记录下来。
孩子们都表示赞成
师：闪耀队的同学真有爱心，办法也不错。
……
案例解读：
北师大版《品德与生活》是集生活性、开放性、活动性、为一体的课程。依照课程标准来看，以上活动片段具有以下几个亮点：
1、注重情感体验。教者意识到不可为活动而活动，学生们先根据兴趣爱好组队，再在校园里找春天，学生们有充分的自主选择空间、能动参与和思考空间。在活动中，孩子们争先恐后地向老师、同学倾吐自己的观察所得、自己的体验，师生、生生积极互动、交流，共享沐浴在春天中的喜悦，极大地激发了学生的情绪体验。
2、活用课程资源。课程标准中提到：要重视课程资源的开发利用。一说到“找春天”，大部分人会想到公园、郊外等。而根据本地实际情况，教者把活动地点定在了平时易被忽视，但又是学生们生活中极为熟悉的校园内。在这两个活动片段中，不难看出，这“无形”的资源已被有效的利用，并发挥了它应有的价值。这样的课堂更贴近生活，更贴近自然，更具有活力。
课程标准中有这样一段话：童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有完全不同于成年人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。所以，《品德与生活》的三个基本特征在儿童的生活中、在开放的活动课中如何得到更好的体现、整合以及发挥作用，关系到儿童以后的发展，也是一线教师要深入探讨的一个问题。

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---《品德与生活》“春天在哪里”活动案例

诗钟中心小学
叶晓燕