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当前教师需要更新的10个观念

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在新课程改革中，切实转变教育观念，牢固树立先进的现代教育理念是提高教师素质的核心，是教师立教的根基，是从根本上改变教育行为和学生学习行为，从而最终促使学生全面发展的先导。教育观念虽然无形，但在教育实践活动中却能改变教育的面貌，并最终决定教育的成，影响教师教育方式和学生学习方式，制约教育活动的方向。因此，更新教育观念，是教学改革的首要任务。笔者认为，当前教师需要更新10个方面的观念。
一、课程观——从静态到动态
在传统的课程观看来，课程就是一些学习材料，这些材料是“客观知识”的载体，只需要学生熟记和掌握，而不需要进行经验的互动和意义的建构，忽视了课程的过程性，忽视了学生的经验和体验。
新的课程既关注过去，又关注现在和未来，它认为课程是学生获得知识、参与活动、增加体验的过程，是一种动态的过程，是生长性的，而不是僵化不变的；是与学生经验相关联的，而不是远离学生生活的。因此，新的课程观有三个特点：一是全面发展。注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；二是回归生活。强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源；三是民主管理。“为保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实现国家、地方、学校课程三级管理”。
二、教材观——从主宰到素材
传统的教材观认为，教材是学科知识的载体，对教师的“教”和学生的“学”具有绝对的权威性。在这种观念的支配下，课本成为课堂的根本，教材成为教学的主宰，教师的教仅仅体现为钻研教材内容、传递教材信息的过程，而学生的学也只是围绕着对教材的感知、理解和记诵展开。因此，教学从教材出发，又回归到教材，导致教学过程中封闭、死板，师生沦为课本和教材的附庸和奴仆。
新的教材观认为：①教材是教师授课的素材。教师必须根据自身实际，自主编制或对现有的教材进行处理、再加工，创造性地使用教材，即用教材教，而不是简单的教教材。在教学活动中，尽量做到以教材为基础，拓展课外资源；以教材为载体，加强各科联系；基于教材又再生教材，促进课程的创造与开发。②教材是师生对话的“话题”。教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建树的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析理解事物并进行反思的中介，是师生进行对话的话题，因此，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是通过“话题”这一中介进行交流，获得发展。
三、教学观——从单向到多向
传统的教学观就是教师教、学生学，各负其责。具体表现为：①以教为中心，学围绕教转。教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄，教代替学。②以教为基础，先教后学。教多少，学多少，怎么教，怎么学，教控制学。
新的教学观认为：①教是为了学。教师的教服从于、服务于学生的学，为学生会学、终身学习奠基。②教学是教师的教和学生的学的统一。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。③让学生参与教学是课程实施的核心。学生是学习的主体，主体参与是教学活动产生的基础，主体参与决定着教学活动的始发、过程和质量。
四、目标观——从平面到立体
传统的目标观只是重视知识掌握，而新的目标观注重“三维目标”的统一，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三位一体”。因为，知识与技能的获得是学生学习的主要内容和发展的基础，但知识与技能的获得如果不能和过程与方法方面的素质培养协调起来，抛开了学生的情感态度价值观方面的养成，就会变成机械的训练和记忆，为学生继续学习和终身发展的价值就会削弱；同时，过程与方法、情感态度价值观等方面素质的培养，必须以相应的知识与技能的获得为依据，与知识与技能的获得过程统一起来，才能落到实处，否则只能流于空谈。
五、教师观——从权威到首席
传统观点认为，教师是有学问的人，是知识的宝库，是教育教学中的绝对权威，其主要职责是“传道、授业、解惑”，因而课堂教学中往往居高临下、盛气凌人。
新的教师观认为：①教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，是“平等中的首席”。在学习活动中，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，为学生创设自主、合作、探究的空间；引导学生设计恰当的学习活动，帮助学生掌握学习策略；参与学生的讨论和交流，与学生一道寻求真理，共同分享感情与认识。这样，教师从居高临下的权威中走向“平等中的首席”，与学生形成一个真正的“学习共同体”。②教师是教育教学的研究者和反思性实践者。“教师即研究者”，教师研究教育教学不仅可以改变依赖习惯、经验的状况，改变