小学生自主阅读能力培养课题研究报告方案.pdf

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《小学生自主阅读能力培养》课题研究方案

柳园小学语文组田文君

一、课题的提出
在我的小学语文课堂教学中，我越来越多的发现，学生拿到一篇
文章总是囫囵吞枣地读，不加思索，很多学生依赖于老师课堂上的讲
解与分析，学完课文甚至读得结结巴巴。学生考试最怕做阅读题，每
次检测完做试卷的分析时，发现学生在阅读理解这一块的失分率是最
高的。原因是由于学生的阅读量少，没有主动深入地去读文章，阅读
方法不对。
新课程标准对小学生课外阅读量作出了明确的规定，然而现实中
学生的课外阅读情况却不容乐观，尤其是对于我们农村小学生来说，
真正达到新课程标准阅读要求的学生却并不多，究其原因，我认为有
以下几点:
1、学生对课外阅读缺乏兴趣。在农村良好的课外阅读氛围没有
形成。学生课余时间，完成家庭作业就万事大吉了，一有时间便投入
到精彩的电视节中，很少有学生能积极主动地阅读一些有益的书籍。
课余时间进行阅读的很少。
2、农村小学生阅读是勉强的，没有做读书笔记的习惯，做笔记
更成为他们的负担，不愿意也不习惯做笔记，即使做笔记也只是完成
任务，摘抄一些词语、句子，并没有自己的体会与感想。
3、阅读方法不正确，只读不思，思而不深，拿到书只凭兴趣凡
有生动的情节或新鲜的容就走马观花、囫囵吞枣地读读。
《小学语文课程标准》也指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅
读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，

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好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，为了激
发学生的阅读兴趣，从而提高阅读和写作能力，我准备进行《小学生
自主阅读能力培养的研究》这一课题，希望通过该课题的研究，营造
浓厚的读书氛围，激发学生积极阅读的兴趣，培养学生自主阅读的能
力，提高学生阅读理解的能力，以达到叶圣先生曾经对阅读教学提出
的“自能阅读，不待老师讲”的最高阅读境界。
二、研究对象和步骤
研究对象：小学4-6年级学生
1、第一阶段（准备阶段2015.04——2015.05）
（1）对学生的阅读现状进行问卷调查和记录。
（2）设计课题方案、计划。
2、第二阶段（实施研究阶段2015.06——2016.03）
(1)进一步加强理论学习，并深入实践研究。
(2)深入课堂调研、指导。
(3)给学生推荐有益的读物；
(4)开展各种阅读活动，激发学生的阅读兴趣；
(5)撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。
(6将学生阅读所得写成的文章，编辑成册。
(7)完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
(8)举行经验交流活动。
3、第三阶段（总结结题阶段2016.04）
（1）收集、整理研究资料。撰写论文在校交流。
（2）总结、提炼研究成果。
（3）形成详细、具体的研究报告，申请结题。
三、研究容：
1.学习兴趣的培养

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学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望
获得知识的一种意向活动。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心
理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中处
于中心地位，是动机的最活跃的成分。
小学阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学
生对训练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学
生的学习兴趣，成为急需解决的问题。在本课题的研究中我们将试图
通过下列策略，培养学生的练习兴趣，激发学生的练习动机：
(1)加强情感投入，激发学习兴趣
在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感
情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们
的理解，信任，关怀和鼓励。这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，
而且教师的言行也将会成为他们学习的动力，进而提高他们的学生兴
趣，从而产生学习欲望；反之，任何伤害学生感情的言行，都会使学
生产生逆反心理，增长厌学情绪。所以，在学习过程中，教师用充满
感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的
语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，
进而培养学生的自主学习能力。
(2)选好阅读材料，引发学习兴趣
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此，
在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注
意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白
的课外问题恰当地引入课堂。这样不仅能保证阅读教学组织地系统，
严密，循序渐进和深入，而且阅读知识新颖，奇妙，从而使学生开一
把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。
(3)利用学习成果，发展学习兴趣

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兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。当学生在学习上有所收获或进
步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学
习兴趣。因此，在阅读